Programaciones

El papel que debe desempeñar actualmente la Filosofía en unos y unas estudiantes que están en un momento de máxima apertura al mundo y de curiosidad sin límites, es intentar llegar a los/as jóvenes planteando los problemas filosóficos como asuntos vitales, como cuestiones latentes en la vida ordinaria, poniendo de manifiesto que entre la Vida y la Filosofía sólo existe la distancia de la reflexión y que ésta es una de las actitudes fundamentales del vivir humano.

Frente a una tecnología que trata de alejarse de sus fundamentos filosóficos y científicos, y en una sociedad cuya aspiración máxima es ganar dinero, el profesorado del departamento de filosofía pretende cultivar los valores más propiamente humanos: el conocimiento de nosotros mismos.

Con este enfoque hemos querido insistir en las virtudes fundamentales de la democracia occidental: el respeto de las personas entre sí y entre los pueblos, el libre intercambio de opiniones, el diálogo y la búsqueda del consenso, el rechazo de la xenofobia y del racismo, la valoración de la utopía etc.

Es evidente por tanto, que la filosofía en cuanto teoría, también resulta ser práctica, pues influye en la vida real y tiene un interés emancipatorio cuya meta es la libertad e igualdad entre todos los seres humanos.

De acuerdo con el espíritu de fomentar una sociedad plural, en la que los individuos asuman plenamente una actitud crítica con respecto al mundo que les rodea, se proponen como objetivos a alcanzar en las asignaturas del Área de Filosofía, los siguientes, que a su vez están relacionados en el paréntesis con los objetivos de la etapa según el art. 26 de la LOGSE, en el art. del Real decreto 1.178/1992.

Enseñar al alumnado a cuestionarse el porqué de los fenómenos que observa a su alrededor, de manera que conozca los prejuicios y valores que de modo inconsciente subyacen a su modo de pensar, sentir y actuar. (Obj. de etapa nº 3: analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyem en él).

Plantear al alumnado con nitidez, para que tenga conocimiento de ellos, los problemas más profundos e inmediatos inherentes a la propia naturaleza del ser humano: origen, estructura, funcionamiento y finalidad.

Iniciarle en la lectura, comprensión e interpretación de textos de grandes pensadores. (Objetivo nº 8: desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento personal).

Ser capaz de expresar oralmente y por escrito, de manera correcta y ordenada, sus pensamientos y sentimientos. (Objetivo nº 1: dominar la lengua castellana...)

Tener un hábito racional de trabajo intelectual y manual y utilizar adecuadamente las técnicas correspondientes. (Objetivo de etapa nº 7: dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida).

Ser capaz de trabajar en equipo con equilibrio entre la visión de conjunto y la tarea individual. (Objetivo de etapa nº 6: participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social).

Conocer ideas que se ignoraban, adquirir capacidad de diálogo, y tolerancia ante la diversidad de ideas y puntos de vista. (Objetivo de etapa nº 5: consolidar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma responsable y autónoma).

Ampliar la toma de conciencia sobre la importancia de establecer relaciones entre conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

Se pretende que el alumno aprenda por si mismo y no sea un mero receptor de conocimientos, que participe activamente en su proceso de aprendizaje, con una actitud positiva ante el trabajo de clase.

El alumno deber  saber que necesitamos de su capacidad de análisis y de " descubrimiento ", así como su apertura al diálogo, para que entre todos podamos clarificar los problemas planteados. Se atenderá a lo expresado en el nivel de procedimientos y de actividades.

Se incidirá  en:

Trabajos en grupo e individuales donde el alumnado ha tenido que buscar fuentes de información, analizarlas, redactarlas y por último dar su opinión.

Formulación de problemas de índole moral y su posible resolución.

Lectura de obras de autores recomendadas por el profesor.

Al comienzo de cada tema el profesorado expondrá a sus alumnos/as, los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de recuperación.

Pretendemos que las actividades impliquen al alumnado con la realidad, con otros alumnos y otros niveles de capacidad, que les conduzca a examinar y revisar sus ideas.

La programación será flexible para poder atender las diversas características de los grupos o de determinados alumnos en particular. Los contenidos conceptuales, de procedimiento y actitudinales se adaptarán y priorizarán conforme a las necesidades que detecte cada profesora en el aula. Igualmente, en la medida de lo posible, se adaptarán y flexibilizarán las tareas de aplicación, comprensión o de opinión según la diversidad que presente el alumnado.

1. Informativa motivadora para captar intereses y suscitar la motivación. Planificadora respecto a objetivos, tiempo de ejecución, determinación de responsabilidades y tareas.

2. Trabajo individual, de pequeño o gran grupo, según proceda.

3. Recapitulación y síntesis por el profesor. Establecimiento de refuerzos, análisis de dificultades y de estrategias de recuperación.

4. Recopilación y almacenamiento de la información: Cuadernos, trabajos e informes.

Los criterios de evaluación que detallamos a continuación, recogen la apreciación sobre el grado de desarrollo de las capacidades implícitas en los objetivos de la etapa y del área, una apreciación sobre el grado de asimilación de los contenidos del área, una valoración sobre los aprendizajes realizados. Para las medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular que se vayan aplicando, seguiremos las pautas detalladas en el apartado nº 14. (Orden de 13 de Mayo de 1999 art. 10. 2).

A. Diferenciar los distintos tipos de explicación: científica, filosófica, religiosa, mítica etc.

B. Entender de manera global la información recibida, analizándola y distinguiendo lo fundamental de lo secundario.

C. Interpretar y sintetizar los mensajes recibidos, reelaborarlos y dar contestación.

D. Incorporar contenidos adquiridos a nuevas situaciones, resolviendo los problemas planteados.

E. Realizar individual o en grupo, trabajos monográficos.

F. Participar en debates acerca de temas de actualidad relacionados con los contenidos tratados en el aula.

G. Establecer relaciones con otros contextos.

Con este criterio se pretende valorar el grado de desarrollo de las capacidades cognitivas que el alumnado posee y ha de dominar.

II. Expresar de manera correcta y ordenada sus pensamientos y sentimientos tanto oralmente como por escrito.

A. Razonar correctamente.

B. Expresarse oralmente con fluidez y claridad.

C. Utilizar vocabulario y terminología específica coherente.

D. Escribir con corrección ortográfica y simbólica.

Con este criterio queremos evaluar las destrezas y habilidades desarrolladas por el alumnado desde el punto de vista de los contenidos procedimentales.

III. Hacer uso de hábitos racionales de trabajo intelectual y manual, utilizando adecuadamente las técnicas respectivas:

A. Obtener información relevante sobre un tema concreto.

B. Trabajar en equipo o individualmente, con las técnicas adecuadas.

C. Tomar apuntes siguiendo determinadas pautas.

D. Revisar, completar, autocorregir y ampliar los trabajos de clase.

E. Consultar diversas fuentes de información.

Con este criterio podemos determinar el grado de consecución de los objetivos que expresan capacidades intelectuales y psicomotrices, concentrando la atención en los contenidos procedimentales.

IV. Mantener una actitud de curiosidad e indagación hacia los elementos cognitivos y técnicos del acontecer humano contemporáneo.

A. Escuchar y ser tolerante hacia los demás.

B. Pensar de forma crítica y creativa.

C. Mostrar iniciativa personal ante problemas planteados.

D. Valorar el trabajo en equipo, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.

E. Desarrollar y valorar la tolerancia a la frustración y el espíritu de autocrítica ante la dificultad transitoria.

F. Valorar el sentimiento de satisfacción producido al solucionar los problemas que permitan perseverar en el esfuerzo y contribuir al bienestar propio y colectivo.

Con este criterio pretendemos valorar el desarrollo de aquellas capacidades afectivas que se reflejan en los contenidos actitudinales.

4.1. Sistemas Extraordinarios de Evaluación.

En caso de inasistencia reiterada de un alumno o alumna a clase, y cuando no sea posible utilizar los instrumentos de evaluación explicitados en el apartado siguiente, se aplicarán sistemas extraordinarios de evaluación. Estos sistemas deben ser establecidos por el Claustro de Profesores, oídos los diversos departamentos, y serán concretados por los equipos educativos cuando sea necesario emplearlos con alumnos y alumnas de su grupo.

Los sistemas extraordinarios de evaluación no podrán limitarsre a la propuesta de una prueba o examen, por lo que deberá preverse la realización de tareas, como trabajos o actividades prácticas, de acuerdo con las características de cada materia. (Orden de 13 de Mayo de 1999 art. 19. 1,2,3.).

La evaluación supone el uso de instrumentos de trabajo a diario que faciliten al profesorado datos e información sobre el progreso del alumnado en el proceso de aprendizaje, por lo que tendremos que servirnos de distintas técnicas de observación y de control del mismo. En este sentido se debe observar la actitud del alumnado, su grado de participación, los interrogantes que se plantea, el trabajo desarrollado, etc.

Entre los distintos instrumentos de evaluación señalamos los siguientes:

I. Observación y análisis de tareas.

A. Asistencia a clase.

B. Participación en las actividades del aula.

C. Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

D. Cuaderno de clase en el que el alumnado anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso.

II. Pruebas de control. La fecha de cada una de estas pruebas será fijada conjuntamente por el profesor o profesora y el alumnado. Una vez establecida la fecha se realizará una prueba única para cada clase por lo que el alumno o alumna que por causa justificada no pudiera realizarla, pasará automáticamente a formar parte de un grupo (caso de que lo hubiera), que deberá realizar dicha prueba con los que recuperan, en otra fecha puesta también por el profesorado y el alumnado conjuntamente.

A. Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero/falso, definiciones etc. Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes etc.

B. Pruebas de elaboración en las que el alumnado debe mostrar el grado de asimilación de los contenidos propuestos en la Programación. Evalúan la capacidad del alumnado para estructurar con coherencia la información, las interrelaciones, los argumentos etc. Serán pruebas de largas respuestas, comentarios de texto, resoluciones de dilemas etc.

III. Trabajos especiales, de carácter voluntario y propuestos al comienzo de la evaluación. Por ser voluntarios no podrán ser evaluados negativamente.

IV. Fichas de observación de actividades del grupo/clase.

Los instrumentos de calificación deberán ser conocidos por el alumnado, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que si un alumno o alumna sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

Los instrumentos que se utilizarán para determinar la calificación del alumnado serán los siguientes:

Cuaderno de clase

Trabajos de investigación

Pruebas escritas en cuya calificación se valorarán los siguientes aspectos:

Adecuación pregunta – respuesta.

Corrección formal y ortográfica.

Capacidad de síntesis.

Capacidad de definición.

Capacidad de argumentación y razonamiento.

Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros o compañeras, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma correctos los trabajos y ejercicios.

La nota final de cada evaluación se obtendrá atribuyendo un 65% de nota a las pruebas escritas y orales, que valoran contenidos conceptuales y procedimentales, y un 35% de la nota al trabajo diario del aula, para valorar los contenidos procedimentales y actitudinales: cuaderno de clase, trabajos y observación directa del profesorado.

Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos conceptuales como procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados, de modo que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas escritas y orales, en el cuaderno de clase o trabajos, y en su actitud, no podrá obtener una calificación positiva en la evaluación global.

Los ejercicios y las pruebas seguirán el siguiente patrón:

Análisis de conceptos.

Explicación de teorías.

Relación de conceptos, de ideas o de teorías.

Saber ejemplificar los temas tratados

Aplicación de los conocimientos adquiridos a situaciones concretas.

Comentario de frases, textos, dibujos o fotografías.

Elaboración de mapas conceptuales.

Cuestiones sobre temas trabajados en el aula o en casa.

Cuestiones sobre las lecturas realizadas.

Se considerarán contenidos mínimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el alumnado debe haber conseguido para ser evaluado positivamente en dicha materia.

A continuación señalamos el modelo general que seguirán los contenidos mínimos de cada una de las materias adscritas a este Departamento:

Conocimiento y manejo de vocabulario básico.

Expresión coherente, oral y escrita de conceptos, ideas y teorías.

Capacidad de síntesis y de relación de los conocimientos adquiridos.

Valoración de la ortografía.

Uso de estrategias y hábitos de trabajo intelectual facilitados.

Lectura obligatoria de la obra u obras propuestas por el Departamento.

Actitud en clase conforme a los contenidos actitudinales.

Los mecanismos de recuperación de cualquiera de los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales), estarán en función de todo lo expuesto anteriormente. Entendemos que cada alumno o alumna ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:

Deberá rectificar la actitud si ahí está su dificultad.

Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio.

Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales, o procedimentales, si son esos los insuficientes.

De esta manera, no podrá haber un único mecanismo de recuperación, pues éste debe estar ajustado a la realidad de cada alumno o alumna en cada una de las evaluaciones. El profesorado acordará con su alumnado el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios. En las reuniones del Departamento preceptivas para preparar las sesiones de evaluación se determinará qué mecanismo se aplicarán en cada caso.

De la misma manera que el alumnado debe aprender a evaluar por sí mismo su proceso de aprendizaje, la evaluación debe proporcionar una información continuada, objetiva y suficiente, como para permitir que la regulación de los procesos y del sistema educativo se realice de forma continuada y eficiente. (Orden de 13 de Mayo del 99 Cap. VIII art. 37. 1).

Este plan de evaluación de la práctica docente y del proyecto curricular deberá ser aprobado por el Claustro de Profesores y analizado por el Consejo Escolar del Centro (Orden de 13 de Mayo del 99 Cap. VIII art. 37. 3 y art. 41).

Sin menoscabo de lo expuesto en los párrafos anteriores, este departamento se guiará por lo siguiente:

Una vez al trimestre (aproximadamente) el alumnado de 3º y 4º de E.S.O., realizará una evaluación del desarrollo de la Programación: temario, actividades en el aula, labor del profesorado, procedimientos de evaluación empleados, etc. de modo que puedan introducirse las modificaciones y correcciones oportunas en cualquiera de estos factores a lo largo del curso académico.

El alumnado también ha de efectuar autoevaluación de: su trabajo, su esfuerzo, sus actitudes ante la materia y en clase. De este modo, reflexionando, sobre sus aciertos y errores, el alumnado podrá ir clarificando sus intereses y tomando decisiones acertadas para lograr los objetivos que se propongan.

Asimismo, el profesorado valorará su acción docente, su capacidad para preparar reflexivamente el trabajo, las actividades, el trabajo en equipo con otros profesores o profesoras, la atención a las necesidades del alumnado y preocupación por su formación didáctica.

De los datos obtenidos se extraerán las conclusiones oportunas, las cuales se recogerán en la memoria final del Departamento y se tendrán en cuenta para reajustar la Programación del siguiente curso.

El Departamento de Filosofía cuenta con una buena representación de libros de iniciación a la Filosofía, Historia de la Filosofía, Ética, Aprender a Razonar y Diccionarios.

También están representadas aunque menos exhaustivamente, las asignaturas de Psicología, Lógica, Filosofía de la Ciencia e Historia de la Ciencia. Mucha parte de este material está reflejado en las diversas asignaturas de esta programación.

En el Departamento existe un acta con todo el material bibliográfico.

El departamento cuenta con una televisión- vídeo, proyector de transparencias, radio-cassette, ordenador –con conexión a Internet- e impresora.

Para coordinar la labor educativa del equipo docente, los profesores adscritos a este Departamento se reunirán con una periodicidad quincenal, conforme al horario establecido por jefatura de estudios: jueves de 17´45 a 18´40 horas.

En dichas sesiones:

Se hará un seguimiento de los temas explicados y se recogerán sugerencias sobre los mismos.

Se discutirán los puntos más destacados a desarrollar en cada tema, para intentar una unificación de criterios.

Se confeccionarán conjuntamente todas las pruebas de exámenes.

Se dará información sobre innovaciones bibliográficas.

Se pasará información sobre los cursos de reciclaje que se propongan para profesores de enseñanza secundaria.

Se recogerán sugerencias sobre la programación propuesta para un futuro ajuste de la misma.

Se elaborará la lista de libros para el alumnado.

Se elaborará de forma conjunta el proyecto Curricular de Centro que se irá presentando en las reuniones de la C.C.P. por parte de la jefa de Departamento.

Se discutirán y elaborarán las rectificaciones, mejoras y puestas en marcha de todo lo concerniente al área de Filosofía que nos demande jefatura de estudios o el departamento de orientación.

v Contenidos conceptuales: Respecto a estos contenidos nos ajustaremos a los contenidos mínimos exigidos por el Departamento.

v Contenidos procedimentales:

Ø Actividades dirigidas a la adquisición de terminología filosófica.

Ø Análisis de términos filosóficos.

Ø Elaborar cuestiones para la autoevaluación y responderlas.

Ø Leer textos sobre el tema objeto de estudio.

Ø Realizar mapas conceptuales.

Ø Comentar textos.

v Actitudinales:

Ø Asumir la subjetividad de la percepción de la realidad.

Ø Formular interrogantes y expresar opiniones de forma coherente.

Ø Valorar la necesidad y la eficacia del rigor y precisión en la exposición y análisis de nuestros razonamientos.

Ø Practicar los derechos humanos, la convivencia pacífica y la defensa de la naturaleza.

 

Criterios de evaluación: se tendrán en cuenta los criterios generales enunciados y los específicos para cada asignatura. Asimismo, los exámenes se ajustarán al modelo establecido al efecto, considerándose el esquema de contenidos mínimos como referencia básica para la evaluación y calificación de estos alumnos.

Aproximación a una definición de filosofía.

Origen y evolución de la especie humana.

Naturaleza y cultura en el comportamiento humano.

Dimensión psicológica del conocimiento: sensación y percepción.

Introducción a la lógica formal.

El conocimiento científico: explicación, método y demarcación científicas.

Aprendizaje y socialización humana.

Reflexión filosófica sobre el origen de la sociedad.

Analizar textos breves y sencillos de carácter filosófico, atendiendo a la identificación de su contenido temático, a la explicación de los términos específicos que aparecen y a la relación del contenido con los conocimientos adquiridos.

Conocer y analizar las características específicas del ser humano y su relación con la cultura, identificando alguna de las posiciones filosóficas que se han planteado al respecto y valorando su vigencia actual.

Reconocer y explicar las características más relevantes del conocimiento humano.

Reconocer y explicar aspectos significativos de la vida humana en sociedad analizando alguno de los problemas fundamentales que la filosofía plantea sobre organización social y la relación individuo-sociedad.

El ser humano como producto de la evolución.

La filogénesis: El proceso de hominización.

Estructura y funciones del sistema nervioso central.

Pautas innatas y conductas aprendidas por condicionamiento.

La percepción: Leyes y constantes perceptivas. Trastornos de la percepción.

La memoria: Recuperación de lo aprendido. El olvido, las amnesias.

La inteligencia: El consciente intelectual, su medición y significado, el uso de los test.

El lenguaje: Usos y funciones del lenguaje, la adquisición del lenguaje por los niños.

Procesos de socialización y de aprendizaje social

Las relaciones interpersonales: Apego, amistad social, autoridad.

Diferencias culturales en el comportamiento social, en los procesos cognitivos y en la personalidad y vida afectiva.

La personalidad: Estabilidad y cambio, diferencias individuales y tipologías.

La motivación: Motivos y deseos, la motivación de logro y los procesos de atribución.

La sexualidad como motivación y como conducta-

Las emociones: Determinantes biológicos y aprendidos.

Los trastornos emocionales y de la conducta y sus tratamientos: Fobias, ansiedad, "stress" y depresión.

1. Diferenciar las aportaciones de la Psicología científica al estudio de los problemas humanos de otras formas, científicas y no científicas de acercarse a ellos.

2. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología.

3. Alcanzar una visión del ser humano como unidad biopsiquica a través de la identificación y el trabajo con casos y situaciones concretas.

4. Conocer aspectos básicos de los principales procesos cognitivos (atención, percepción, memoria, aprendizaje, lenguaje, inteligencia, etc.)

5. Utilizar los conocimientos adquiridos para analizar los propios problemas y dificultades en el aprendizaje, la comprensión o la comunicación.

6. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la conducta humana.

7. Describir y dilucidar fenómenos que lleven a representar la conducta en estructuras y procesos de personalidad mediante el análisis de las mismas a través de algunas de las teorías más importantes de la personalidad.

Relacionar los componentes genéticos y ambientales de la conducta.

9. Conocer los niveles de evolución de los elementos afectivos, sociales y cognitivos de la conducta

10. Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la Psicología.

Se realizarán dos exámenes parciales a lo largo del curso: El primero será el 11/2/02 a las 11,30 y el segundo el día 5/04/02 a las 11,30. Los alumnos que no aprueben ambos exámenes deberán presentarse a un examen final que incluirá los contenidos mínimos de la asignatura respectiva. Ese examen final será el 26/04/02.

Los alumnos con la asignatura pendiente de Aprender a Razonar de 3º de E.S.O., serán evaluados por el profesorado que imparta ética en 4º de E.S.O. a ese alumnado. Ese profesor irá marcándo las tareas de acuerdo con los objetivos mínimos fijados en esta programación.

Por último, se dejará constancia en el Libro de Actas del Departamento de todas aquellas modificaciones que conviniese introducir en este apartado, según la marcha del curso y de la dinámica del alumnado implicado, a fin de dar cumplida cuenta de las mismas.

Se realizará una evaluación inicial dentro de cada asignatura para detectar el nivel actual de competencia curricular del alumnado a nivel de grupo y a nivel individual. Lo efectuará cada profesor y profesora en coordinación con este departamento didáctico e informará al tutor o tutora de las dificultades encontradas.

El modelo que ha coordinado el departamento es el siguiente:

Vocabulario: 4 ó 5 términos de uso corriente para su explicación.

Texto: un fragmento de un texto actual para valorar la comprensión.

Tema libre: redacción de un tema que no supere las 10 líneas.

El departamento en conjunto decidirá la forma idónea de llevar a la práctica las recomendaciones que puedan sugerirse a los alumnos y alumnas con diferente nivel de competencia curricular antes de informar al tutor o tutora.

Se atenderán también a los problemas de aprendizaje observados en el alumnado a través de la evaluación continua en el aula, con la elaboración de las adaptaciones curriculares oportunas, comenzando por las adaptaciones de aula que se irán evaluando a lo largo del curso escolar y si fuera necesaria se realizará un ACI significativa en algún caso especial. El alumnado que vaya respondiendo adecuadamente a las adaptaciones de aula seguirá con las mismas. Todo este proceso de acuerdos será trabajado desde los equipos educativos.

Si se dieran alumnos o alumnas con necesidad de un ACI significativa, necesitarán una evaluación psicopedagógica que será realizada por dichio departamento con algún miembro del EOEP de zona, en coordinación con el tutor o tutora, y llevará un seguimiento adecuado a lo largo del curso escolar.

Sin menoscabo de todo lo anteriormente expuesto, nosotros hemos procurado que la adquisición y el aprendizaje de los contenidos, el vocabulario y la argumentación se realicen en forma progresiva y desarrollando una gran variedad de ejercicios y actividades para lograr el asentamiento y perfeccionamiento de las ideas estudiadas en el desarrollo teórico del programa.

Por lo tanto, el modelo que seguiremos se estructurará en los siguientes apartados:

Retención de términos y expresiones propias de la asignatura, contemplando la posibilidad de elaborar un trabajo individual con el fin de definir y explicar los términos más adecuados.

Actividades consistentes en preguntas que exigen respuestas de distinto nivel, para atender tanto en el plano informativo como en el formativo, las posibles diferencias entre el alumnado.

Comentario de textos, con cuestiones específicas, y con una adecuada gradación para atender las distintas capacidades de esfuerzo y comprensión.

Comentario de frases cortas con diversos grados de dificultad.

Posible debate en cada tema sobre una materia relacionada con el asunto tratado previamente para dar lugar a una discusión libre, con el soporte informativo adecuado para el tema pero en el que el alumnado pueda manifestar su propio pensamiento y toda su capacidad de reflexión.

A continuación incluímos dos modelos de ICC en las dos materias de la E.S.O.

Claves : 4 = excelente; 3 = satisfactorio; 2 = básico; 1 = parcial; 0 = nulo

La Psicología se programa como asignatura independiente de la Filosofía dentro del nuevo Bachillerato. Su currículum puede incorporar de esta forma un tratamiento científico y autónomo quedando encuadrada en el Departamento de Filosofía.

La experiencia docente demuestra el gran interés que muchos alumnos sienten ante los contenidos de Psicología, cosa que venimos comprobando, como profesores de Filosofía, desde siempre.

Consideramos que debe ser enfocada como una introducción general a las más importantes ideas y áreas investigadoras de la Psicología científica, sin abrumar ni recargar, sino presentando la diversidad de enfoques y teorías, con el fin de que los alumnos tengan acceso a una panorámica amplia sobre los planteamientos científicos de la conducta humana. Por tanto, debe primar más la información global que la especialización.

Uno de los rasgos más característicos de la Psicología es que puede concebirse como una ciencia social o humana y como una ciencia biológica. En el comportamiento y conocimiento elaborado por las personas pueden encontrarse frecuentemente tanto determinantes biológicos como sociales y culturales.

Sobre esta doble vertiente debiera articularse el currículum de Psicología. Junto a esta dualidad la Psicología científica se caracteriza también por una diversidad y riqueza metodológica. Junto al desarrollo de ingeniosas técnicas experimentales para el estudio de la conducta y el conocimiento, es necesario que los alumnos conozcan su coexistencia con otros métodos como la entrevista, el análisis de casos, la observación o el uso de tests.

La diversidad de métodos utilizados por la Psicología está en buena medida determinado por la pluralidad de los temas humanos que aborda. Otra de las características de la Psicología como ciencia es la variedad de posiciones teóricas alternativas para explicar un mismo fenómeno. La Psicología en el Bachillerato no debe renunciar a hacer partícipe al alumno de esa diversidad, y de la necesidad de aceptar puntos de vista y explicaciones distintas con respecto a un mismo hecho.

Es decir, es posible llevar a cabo el desarrollo de esta materia desde diferentes enfoques. Se puede partir de un análisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo tanto los contenidos temáticos como las alternativas teóricas para el análisis de los mismos. Se puede también partir de una estructura temática más clásica, basada en los núcleos de contenidos o en una reorganización de los mismos. También es posible organizar a partir de esos sistemas teóricos y analizar la posición de cada uno de los modelos teóricos con respecto a los contenidos esenciales de la Psicología.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando la capacidad de centrarse del propio punto de vista.

Este objetivo se relaciona con el objetivo siguiente de la etapa de bachillerato:

a) Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de la comunidad autónoma.

(Entender y elaborar mensajes ajustados a diferentes intenciones y contextos comunicativos, utilizando los recursos y posibilidades expresivas del lenguaje de forma autónoma y creativa. Obtener, seleccionar y analizar críticamente la información que procede de fuentes diversas, contrastándola y valorando su utilidad en función de las finalidades previstas. Desarrollar estrategias para elaborar y transmitir informaciones de forma estructurada y ajustada al método de las distintas materias).

Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a las conductas y las ideas de los demás, especialmente de aquellos que por razones sociales o culturales se diferencien más del propio alumno.

Este objetivo se relaciona con el objetivo siguiente de bachillerato:

e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.

(Ser capaz de adquirir compromisos en el estudio, en la relación social, consigo mismo; poner los medios para llevarlos a cabo, y asumir las responsabilidades que conlleven. Adoptar una actitud positiva y tenaz hacia la superación de las dificultades, desarrollar estrategias para la resolución de conflictos y abrirse a las aportaciones y sugerencias de otros, así como a la ayuda y solidaridad hacia los demás. Afianzar la identidad y autoestima personal, mostrando inquietud por indagar en el sentido último de las cosas y de la propia existencia, y adoptar un sistema ético de valores que permitan el crecimiento personal y social).

Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcione un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los demás.

Este objetivo se relaciona con el objetivo siguiente de la etapa:

f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

(Asumir actitudes responsables y comprometidas en la conservación y mejora del entorno social, y un conocimiento fundamentado de su problemática. Adoptar hábitos de consumo racional y mostrar actitudes solidarias hacia los colectivos más desprotegidos, valorando la importancia de participar en iniciativas solidarias. Consolidar una conciencia clara sobre la importancia de la conservación del patrimonio social y cultural, y mostrarse crítico hacia modelos de desarrollo basados en la explotación abusiva de los recursos).

Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridas mejorando sus estrategias y hábitos de trabajo

Este objetivo se relaciona con el objetivo siguiente de la etapa:

d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

(Adquirir unas estrategias de razonamiento y trabajo que favorezcan una autonomía intelectual y permitan a los alumnos y alumnas controlar y regular sus propios procesos de aprendizaje. Ser riguroso, preciso y sistemático en el trabajo de los contenidos específicos de las diferentes materias y en el análisis y valoración de situaciones de su entorno o de la sociedad en general. Familiarizarse con la manera habitual del trabajo científico y de elaboración del conocimiento, sin caer en la improvisación y en la superficialidad, mediante el desarrollo de actitudes de reflexión que busquen la verdad).

Conocer los principales modelos teóricos existentes en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.

Este objetivo se relaciona con el siguiente de etapa:

c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.

(Caracterizar las sociedades humanas como realidades complejas, mediante la identificación de la pluralidad de modelos organizativos, el análisis de la diversidad de factores implicados y la valoración de la riqueza de los distintos sistemas culturales. Desarrollar la sensibilidad ante las desigualdades que afectan en la actualidad a las personas y a los pueblos, y rechazar cualquier tipo de violencia o discriminación, valorando la libertad, la justicia y la vida de los seres humanos).

Discriminar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no científicas de analizar los problemas humanos.

Este objetivo se relaciona con el c y el d de la etapa, ya mencionados.

Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo profesional, tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.

Este objetivo se relaciona con los objetivos c, d y g de la etapa:

g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida

(Captar la organización y estructura de los contenidos de las distintas materias, estableciendo relaciones entre ellos y con otros conocimientos, y utilizarlos de forma eficaz en las situaciones pertinentes, así como para realizar nuevos aprendizajes. Conocer las técnicas y los procedimientos de trabajo intelectual propios de las distintas materias, seleccionarlos conscientemente en función del objetivo previsto y aplicarlos de manera idónea, autorregulando el proceso seguido. Desarrollar el sentido crítico respecto al progreso científico y técnico, con una valoración ponderada de su contribución a la mejora de la calidad de vida y un rechazo a posibles aplicaciones que atenten contra las personas o el entorno).

Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines, incluidos en Bachillerato.

Este objetivo se relaciona con el objetivo c de la etapa de bachillerato.

Se irán explicitando en cada Unidad Didáctica. No obstante, seleccionamos los siguientes:

Discriminar las aportaciones de la Psicología científica al análisis de los problemas humanos de otras formas no científicas.

Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la Psicología, comprendiendo sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que suponen sobre la naturaleza humana.

Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existen entre ellas, así como los rasgos psicológicos que identifican a los seres humanos.

Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales.

Explicar los procesos mediante los que las personas elaboran y comunican conocimiento, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a las que dan lugar.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información.

Comprender los principales motivos y emociones que influyen en la conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren, y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar.

Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al análisis de algunos problemas que tienen lugar en la sociedad actual.

Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica, y aplicar algunos de éstos al análisis de situaciones próximas.

Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la Psicología y conocer cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usadas.

Conocer el significado de algunos términos históricos de la Psicología, así como los conceptos específicos de cada Unidad Didáctica, especialmente los referidos en el libro de texto.

Saber aplicar a la vida personal los conocimientos adquiridos a través de las Unidades Didácticas, para lograr una mejor comprensión de la propia conducta.

Reconocer el cerebro humano como centro de procesamiento de la información.

Conocer los mecanismos esenciales que actúan en los procesos cognitivos.

Intervenir en el debate acerca de cuestiones tales como la preponderancia entre dos factores, sabiéndose expresar con corrección y propiedad en la exposición de los argumentos.

Adquirir ciertas habilidades (verbales, cognitivas, sociales…) que mejoren su desarrollo como persona y que les ayuden a aprender a aprender.

Reconocer los síntomas, características y causas principales de los trastornos de personalidad.

Diferenciar las diversas terapias aplicadas en el tratamiento de las enfermedades mentales.

Señalar las influencias culturales, históricas e ideológicas en ,los fenómenos psíquicos, especialmente en el ámbito de la afectividad.

Comprender e identificar los principales conceptos, factores y mecanismos correspondientes a la Psicología social.

UNIDAD 0: La Psicología como ciencia

Objetivos específicos:

Definir la Psicología como ciencia.

Conocer el desarrollo histórico de la Psicología precientífica en aquellas épocas que era considerada una rama de la Filosofía.

Reflexionar sobre el cambio producido en la Psicología durante el siglo XIX.

Conocer el significado de algunos términos históricos de la Psicología.

Contenidos conceptuales:

0.1 Definición de Psicología.

0.2 Distintas ramas de la Psicología.

0.3 Breve historia de la Psicología precientífica.

0.4 Algunas escuelas psicológicas.

0.5 El carácter científico de la Psicología.

Despertar la curiosidad e interés por las cuestiones que aborda la Psicología.

Aceptación crítica de las distintas teorías psicológicas.

Tolerancia y respeto ante las opiniones contrarias.

Hábito racional que le permita ordenar lógicamente la información recibida: esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…

Dominio del vocabulario psicológico mediante la confección de fichas o listados de vocabulario.

Búsqueda activa de información sobre una teoría psicológica concreta.

 

UNIDAD 1: La teoría de la evolución:

Objetivos específicos:

Comprender las ideas principales de la teoría de la evolución.

Reconocer las distintas posturas ante la teoría de Darwin.

Discriminar la postura religiosa y mítica sobre el origen del ser humano y la postura científica.

Conocer la filogenia del ser humano.

1.1 El origen de la vida.

1.2 Génesis y desarrollo del evolucionismo.

1.3 Fundamentos de la evolución.

1.4 El origen de la especie humana.

1.5 Procesos de hominización.

Despertar el interés sobre la investigación científica

Valoración sobre las distintas etnias.

Aceptar que no existen argumentos válidos para defender la superioridad de la raza.

Alcanzar una actitud solidaria con la Naturaleza y el conjunto de los seres humanos.

Manejo de la terminología evolutiva.

Lectura de obras científicas divulgativas del tema.

Observar el medio ambiente tanto físico como social para descubrir en las conductas de los organismos la influencia de las leyes de la evolución.

 

UNIDAD 2: Fisiología de la conducta

Distinguir la estructura del sistema nervioso y relacionar con la conducta humana.

Saber situar topográficamente en el sistema nervioso las distintas funciones psíquicas del ser humano.

Distinguir lo innato y lo adquirido.

Dominar vocabulario básico sobre psicofisiología.

2.1. El sistema nervioso.

2.2. Técnicas para el estudio del cerebro

2.3. El mapa del cerebro: las funciones psíquicas.

2.4. Cerebro de hombre-cerebro de mujer.

2.5. Lo innato y lo adquirido.

2.6. Etología.

Despertar el interés sobre problemas psicofisiológicos.

Interés por el autoconocimiento a través de los fundamentos biológicos.

Curiosidad por conocer las diferencias fisiológicas entre hombre y mujer.

Actitud de respeto ante la vida y la conciencia ecológica.

1. Organización interdisciplinaria de los contenidos adquiridos.

2. Utilización de medios audiovisuales.

3. Reconstrucción de algún experimento sencillo sobre las pautas de conducta.

 

UNIDAD 3: El ser humano como procesador de la información

1. Reconocer el cerebro humano como procesador de datos.

2. Comprender la influencia de la cultura, la sociedad, el lenguaje… sobre la percepción.

3. Descubrir la importancia de los tests como instrumentos de medida.

4. Valor de la memoria en los procesos perceptivos.

3.1. Cerebro y realidad extracerebral.

3.2. La percepción.

3.3. Influencias sociales en la percepción.

3.4. La atención.

3.5. La memoria: tipos de memoria.

3.6. El olvido.

Mejorar el aprovechamiento de sus aptitudes en relación con su formación intelectual.

Interés por la utilización de hábitos intelectuales: reflexión crítica, discusión razonada, búsqueda de información…

Aceptar las diferentes culturas, aceptando que son distintas perspectivas del ser humano.

Delimitación de las características, estructuras y técnicas de los tests o pruebas psicométricas.

Planificación de los métodos de estudio como medio para mejorar sus aprendizajes académicos.

En esta Unidad Didáctica se hará más hincapié en los objetivos procedimentales por su dificultad teórica.

 

UNIDAD 4: Condicionamiento y aprendizaje

Conocer las distintas teorías psicológicas que han intentado explicar los mecanismos de aprendizaje.

Conocer la influencia del agente socializador en el proceso de aprendizaje.

Valorar su propio aprendizaje reflexionando sobre la tarea pedagógica de la familia, la escuela…

4.1. Aprendizaje animal-aprendizaje humano.

4.2. Conductismo y aprendizaje.

4.3. Aprendizaje cognitivo.

4.4. Aprendizaje social.

Aceptación del aprendizaje humano como herramienta para alcanzar fines profesionales.

Colaborar con los demás para solucionar problemas individuales y sociales.

Incrementar sus valores solidarios y de compañerismo como medio para trabajar en grupo y mejorar el aprovechamiento de sus deberes educativos.

Uso y manejo de medios audiovisuales e informáticos en el proceso de aprendizaje.

Reconocimiento de la terminología sobre el tema que permita la lectura de ensayos psicológicos sobre el aprendizaje.

Realización de ejemplos prácticos de condicionamiento animal tanto en el aula como fuera de ella.

 

UNIDAD 5: La inteligencia humana

Comprender la terminología conceptual en la que se expresa la Psicología de la inteligencia.

Debatir sobre la inteligencia artificial y sus consecuencias.

Conseguir mediante los contenidos conceptuales una mayor motivación para aprender de forma continua y autónoma.

5.1. Concepto de inteligencia.

5.2. Teoría sobre la inteligencia

5.3. Los tests de inteligencia.

5.4. La inteligencia ¿una capacidad heredada?

5.5. La inteligencia artificial.

1. Interés por aprender estrategias para el buen uso de la inteligencia.

2. Toma de conciencia ante el concepto enseñar a aprender.

3. Preocupación por los aspectos socializadores de la inteligencia.

4. Caer en la cuenta del peso de la genética y lo ambiental como incidentes en la inteligencia.

5. Valorar la utilización del pensamiento crítico en la experiencia cotidiana.

Manejo de tests de inteligencia.

Medición de algunas de sus aptitudes.

Autoexperimentación sobre estrategias de pensamiento y aprendizaje que le ayuden al uso práctico de su inteligencia.

Debate sobre los métodos de análisis de la inteligencia (cuantitativos y cualitativos) y sobre el peso de lo heredado y de lo adquirido.

Uso del pensamiento crítico.

 

UNIDAD 6: Pensamiento y lenguaje

Definir términos claves del tema.

Delimitar las relaciones existentes entre pensamiento y lenguaje.

Plantearse el desarrollo y génesis del lenguaje.

Saber identificar y describir las etapas del pensamiento y del lenguaje.

5.1. Concepto general de pensamiento.

5.2. Creatividad y resolución de problemas.

5.3. Conflictos: mecanismos de decisión.

5.4. Pensamiento y lenguaje.

5.5. Génesis del lenguaje.

5.6. Desarrollo psicológico del lenguaje: la teoría de Piaget.

Tomar conciencia sobre el uso correcto del lenguaje.

Interés por el estudio científico del pensamiento.

Tolerancia sobre el pensamiento ajeno.

Conocer las estrategias para aumentar la capacidad de pensamiento.

Lectura de textos psicológicos: distinguir entre idea principal e ideas secundarias.

Desarrollo del pensamiento creativo ante la situación de problema: redacciones, ensayos…

Procedimientos de trabajo intelectual: resúmenes, mapas conceptuales…

 

UNIDAD 7: El inconsciente

Señalar los límites del consciente y del inconsciente.

Enunciar los supuestos del psicoanálisis.

Comprender la terminología científica de la tradición psicoanalítica.

Reconocer los principales mecanismos de defensa.

Conocer la relación del inconsciente con el sueño, arte, actos fallidos…

7.1. Relaciones entre conciencia e inconsciente.

7.2. Psicoanálisis: la teoría de Freud.

7.3. Los mecanismos de defensa.

7.4. Fenómenos relacionados con el inconsciente.

Advertir sobre los efectos del consumo de sustancias psicotrópicas.

Mentalizar sobre la relación de nuestro inconsciente en la génesis de nuestra conducta.

Preocupación por alcanzar una igualdad sexual y afectiva y reflexionar sobre la génesis patológica de muchos prejuicios discriminativos.

Analizar su propia conducta desde formulaciones psicológicas.

Lectura de fragmentos escogidos donde se ponga de manifiesto la influencia del psicoanálisis en nuestra conducta.

Debate sobre los métodos empleados para alterar nuestros estados de conciencia.

Simulación de una sesión psicoanalítica.

 

UNIDAD 8: La personalidad. Los trastornos mentales.

Poseer un concepto académico de personalidad, frente al significado vulgar del término.

Distinguir entre carácter y personalidad.

Reconocer los síntomas, características y causas de los principales trastornos de personalidad.

Diferenciar las terapias aplicadas al tratamiento de las enfermedades mentales.

8.1. Concepto de personalidad.

8.2. Métodos para el estudio de la personalidad.

8.3. Teoría sobre la personalidad.

8.4. Trastornos mentales y psíquicos.

8.5. Psicoterapia.

Contenidos actitudinales:

Adquirir conciencia sobre los efectos de los trastornos mentales evitando la discriminación hacia los que los padecen.

Comprensión hacia los distintos tipos de personalidad.

Interés por alcanzar una autoconciencia.

Iniciarles en la necesidad de una constancia en sus relaciones sociales para alcanzar el desarrollo íntegro de la propia personalidad.

Uso de los tests y los cuestionarios para descubrir su propia personalidad.

Lectura comprensiva para aumentar el dominio terminológico.

Aumento del pensamiento creativo desarrollando técnicas que refuercen la confianza en sí mismos.

Simulación de sesiones terapéuticas.

 

UNIDAD 9: La vida afectiva

Distinguir las peculiaridades psíquicas que nos permiten diferenciar entre emociones, sentimientos y pasiones.

Conocer la llamada inteligencia emocional.

Entender de una manera objetiva el papel de la sexualidad en la conducta humana.

Señalar las diferencias cerebrales entre hombres y mujeres en lo concerniente a la determinación sexual de su cerebro.

9.1. La afectividad.

9.2. Emociones e inteligencia.

9.3. La motivación.

9.4. La sexualidad como motivación y como conducta.

9.5. Diferencias sexuales en el cerebro.

Interés por los mecanismos que regulan los motivos y emociones.

Valorar los determinantes sociales en el desarrollo de la vida afectiva, como un ser abierto a los demás.

Curiosidad por conocer los fundamentos psicológicos que orientan las tendencias sexuales.

Tomar conciencia de que las diferencias sexuales del cerebro no implican ningún tipo de superioridad ni de desigualdad jurídica.

Uso de conceptos científicos.

Organización interdisciplinar de los contenidos.

Análisis de situaciones extraídas de la realidad o de la ficción sobre la problemática de la Unidad.

 

UNIDAD 10: Psicología social

Comprender las relaciones entre conducta individual y entorno sociocultural.

Conocer los principales factores que influyen y modifican la conducta en contextos sociales.

Distinguir entre los diferentes planos de la personalidad en su proyección social.

Establecer los roles sociales.

Conocer los mecanismos psicosociales de la conducta agresiva.

Analizar los mensajes de la propaganda y la publicidad como factores de la modificación de la conducta.

10.1. La socialización.

10.2. Identidad y pertenencia.

10.3. Dependencia e independencia.

10.4. La libertad.

Respeto y tolerancia hacia culturas diferentes a la nuestra.

Conciencia de que nuestra conducta está relacionada con los factores sociales que la condicionan.

Actitud crítica ante el entorno sociocultural y medios de comunicación de masas.

Manejo de fragmentos sobre psicología social.

Elaboración de conceptos y métodos que les permitan analizar los rasgos que configuran su identidad individual.

Aplicación de métodos de control de los factores que influyen en la agresividad humana.

Potenciación de sus capacidades críticas sobre las técnicas manipuladoras de los medios de comunicación.

Se tratará inicialmente de que las once Unidades Didácticas del Proyecto Ariadna (Editorial Laberinto) sean desarrolladas al menos en sus aspectos esenciales. Se contemplará una media de tres/cuatro semanas por Unidad, ya que se seleccionarán aquellas actividades más interesantes para el alumnado y en función del grado de dificultad que puedan presentar.

Estimamos que de la Unidad 0 a la Unidad 4 se desarrollen en el primer Trimestre. De las Unidades 5 a la 8, durante el segundo Trimestres. Quedarán las Unidades 9 y 10 para el tercer Trimestre.

Se trabajarán tres grandes tipos de actividades:

Comentarios de texto.

Investigaciones, experimentos o casos prácticos

Actividades que potencien la creatividad: redacciones, comics, videos, ensayos, etc.

 

Las actividades se concretan en las siguientes:

1. Comentario de textos escogidos y mapas conceptuales.

2. Debates organizados.

3. Elaboración de un pequeño diccionario de términos psicológicos.

4. Elaboración y/o proyección de videos.

5. Análisis de carteles, murales, anuncios… que pongan de manifiesto conductas o situaciones sociales.

6. Análisis psicológico de las biografías de algunos personajes famosos.

7. Rebatir tesis y mostrar falacias que han sido aceptadas por la sociedad.

8. Realización de murales.

9. Trabajos de investigación monográficos.

10. Observación sobre el comportamiento animal.

11. Aplicación y valoración de tests.

12. Aplicación de encuestas y cuestionarios.

13. Preparar una entrevista.

14. Resolver problemas (adivinanzas, situaciones conflictivas…)

15. Análisis de obras de arte: percepción e inconsciente.

16. Análisis de sueños y su interpretación.

17. Relato breve sobre una persona con problemas psicológicos.

18. Trabajos de investigación de campo.

19. Juegos de rol en el aula.

20. Análisis de estereotipos culturales, sociales, raciales…

21. Manejo de bibliografía.

22. Puesta en práctica de técnicas de dinámica de grupos.

Se tratará de llevar una metodología lo más dinámica posible. Es decir, no se trata de enseñar en abstracto, sino mediante trabajos y ejercicios que hagan integrar y asimilar los contenidos de cada Unidad Didáctica. Antes de cada Unidad se realizará un sondeo mediante cuestionarios cortos, con la finalidad de detectar los conocimientos previos y motivar al alumnado.

A partir de esos datos se irán construyendo los nuevos conocimientos, a través de explicaciones, actividades, guiones de trabajo, bibliografía, toma de notas y apuntes, elaboración de diarios, informes, prácticas de condicionamiento, observación, estudio de casos, dramatizaciones y trabajos monográficos, de acuerdo al tema abordado y según las posibilidades.

Con la doble finalidad de que el alumno vaya perfeccionando su capacidad de síntesis y para que sirva de feed-back informativo para el profesor, se realizará al final de cada Unidad resúmenes, mapas conceptuales, ensayos, etc.

Se realizarán exposiciones por parte del alumnado, en grupo o individualmente, con la finalidad de que los alumnos perfeccionen destrezas de búsqueda de información, capacidad de exposición oral y comunicación así como actitudes de cooperación.

Además, en las clases se responderá a cuestiones orales con la finalidad de habituar al alumnado a hablar en público y para que el profesor-a obtenga información diaria de la adquisición llevada a cabo por el alumno. También con este tipo de actividad se pretende fomentar actitudes de respeto hacia las opiniones de los demás.

Se usará como libro de texto el siguiente: Psicología, de J.Ignacio Alonso García y otros. Ed. McGraw-Hill, 2001.

Para el desarrollo de la Programación consideramos convenientes, a titulo orientativo, los siguientes materiales, pues contribuirán a un mayor dinamismo y motivación del proceso enseñanza-aprendizaje:

Gorilas en la niebla, J. Fossey, Ed. Salvat, 1985.

El hombre en busca de sentido, V. Frankl, Ed. Herder, 1986.

Los viajes de Gulliver, J. Swift.

Alicia en el país de las maravillas, L. Carroll.

Pequeño libro de una gran memoria, A. R. Luria, Taller de Ediciones, 1973.

Demian, H. Hesse, Ed. Alianza.

Pigmalion, B. Shaw.

Confesiones de un tomador de opio, T. De Quincey.

El miedo a la libertad, E. Fromm, Ed. Paidós, 1981.

El extranjero, A. Camus.

El jardín de las dudas, F. Savater.

El arte de amar, E. Fromm.

El mundo feliz, A. Huxley.

El hombre autorrealizado, A. Maslow.

Mararía, Rafael Arozamena. Editorial Interinsular canaria.

 

Freud, J. Houston.

En busca del fuego, J.J. Annaud.

El planeta de los simios, F. Schaffner.

El gorila, National Geographic

La evolución: del mono al hombre.

La maravillosa máquina humana.

Las cosas reales, J. Burke.

El ojo mágico, Enjoy.

La naranja mecánica, S. Kubrick.

El niño salvaje, F. Truffaut.

Un hombre llamado caballo, E. Silverstein.

My fair lady, G. Cukors

Nell, J. Foster.

El milagro de Anna Sullivan.

Test de habilidades psicolingüísticas de Illinois, Uned.

Recuerda, A. Hitchcock.

Marnie, la ladrona, A. Hitchcock.

Apocalipsis, F.F. Coppola.

Bajo el volcán, J. Houston.

Psicosis, A. Hitchcock.

Alguien voló sobre el nido del cuco, M. Forman.

Mejor imposible.

Corredor sin retorno, Fuller.

Otello. O. Welles.

El verdugo, de Berlanga.

Poderosa Afrodita, W. Allen.

Tootsie, S. Pollack.

El señor de las moscas, H. Hook.

Forrest Gump.

Mi tío de América, A. Resnais.

El diagnóstico neuropsicológico de Luria, Cemav, Uned.

Rainman.

Se evaluarán los conocimientos adquiridos, los procedimientos aplicados y las actitudes de interés, cooperación, participación y respeto.

De manera particular, se evaluará la expresión oral y escrita. La calificación global puede verse afectada por el insuficiente desarrollo de éstas.

Es preciso destacar que cuando el alumno ha faltado reiteradamente a clase debe pasar un control sobre los conceptos y procedimientos. Queda a criterio del profesorado decidir si de todas y cada una de las unidades trabajadas. Ahora bien, será obligatorio examinarse siempre que el alumno no haya asistido aproximadamente a un tercio del tiempo dedicado a la impartición de la materia en cada trimestre.

Será requisito fundamental para la superación de la materia la lectura de una obra o fragmentos de varias obras seleccionadas.

Con respecto al sistema de evaluación, ésta será continua, realizándose una o más pruebas escritas cada trimestre. No se contemplan exámenes de recuperación por trimestre, salvo excepciones o circunstancias en las que el profesorado considere su oportunidad.

Discriminar las aportaciones de la Psicología científica al análisis de los problemas humanos, de otras formas científicas o no científicas identificando las características de la Psicología y su complementariedad con otras disciplinas.

Con este criterio comprobaremos si el alumnado es capaz de distinguir las contribuciones de la psicología de otras materias afines y de sus propias intuiciones psicológicas.

Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana.

Con este criterio sabremos si el alumnado reconoce la pluralidad de posiciones de la psicología actual, y las diversas concepciones del ser humano que subyacen a estas posiciones.

Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que exista entre ambas, así como los rasgos psicológicos que identifican a los seres humanos.

Con este criterio reconoceremos si el alumnado sitúa la conducta humana en un contexto evolucionista.

Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales, y como estos facotres interactúan para producir conductas diferentes en personas y culturas, aceptando y valorando esta diferencia.

Criterio que nosa sirve para comprobar si el alumnado comprende las bases genéticas y ambientales de la conducta y las distingue, y además si es capaz de superar las diferencias humanas que justifican el fomento de conductas discriminatorias.

Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a las que dan lugar.

Con este criterio evaluaremos el conocimiento que el alumnado tiene sobre los procesos cognitivos humanos.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información.

Criterio que nos sirve para comprobar si el alumnado utiliza los conocimientos adquiridos para analizar sus propios problemas y dificultades de aprendizaje, comprensión y comunicación.

Comprender los principales motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana, así como los procesos por los que se adquieren y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar.

Con este criterio podremos evaluar el conocimiento que el alumnado tiene de los aspectos afectivos y emocionales de la conducta humana y si es capaz de controlar las propias emociones y motivaciones.

Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual.

Con este criterio comprobaremos si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión de algún problema social relevante.

Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica, comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos métodos al análisis de situaciones próximas sencillas.

Con este criterio comprobaremos si son capaces de identificar el origen del conocimiento psicológico que estudian y su capacidad para aplicar algún método simple al análisis de un problema psicológico sencillo.

Reconocer e identificar los ámbitos de aplicación e intervención de la Psicología, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican algunas técnicas usuales de intervención.

Con este criterio evaluamos el conocimiento del alumnado sobre las áreas de aplicación e intervención de la psicología en sus diversos enfoques que logran mejorar la calidad de vida de las personas.

Cuestiones orales de respuesta breve en clase.

Realización de redacciones, ensayos, comentarios de texto, mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, etc.

La resolución de cuestionarios o pruebas escritas por unidad temática o sobre los contenidos de cada evaluación.

Exposiciones orales de trabajos monográficos y/o de investigación.

La resolución de casos prácticos.

La participación y colaboración en cada una de las actividades desarrolladas en el aula.

Lectura de una obra o fragmentos escogidos de varias obras seleccionadas.

 

Los trabajos y exámenes han de realizarse y presentarse inexcusablemente en las fechas establecidas. El aula que por causa justificadísima no pudiese realizarlo tendrá que presentarse necesariamente en la fecha establecida para su recuperación.

Del total de 10 puntos el 50% será para los contenidos conceptuales. Será necesario para superar la materia obtener al menos cinco (5) puntos en ellos (evaluados mediante prueba escrita). Los restantes se distribuirán entre los procedimientos y actitudes trabajados durante cada periodo de evaluación.

Consideramos objetivos mínimos:

Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la Psicología, comprendiendo sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que suponen sobre la naturaleza humana.

Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ellas, así como los rasgos psicológicos que identifican a los seres humanos.

Comprender los principales motivos y emociones que influyen en la conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren, y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar.

Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la Psicología y conocer cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usadas.

Conocer el significado de algunos términos históricos de la Psicología, así como los conceptos específicos de cada Unidad Didáctica, especialmente los referidos en el libro de texto.

Saber aplicar a la vida personal los conocimientos adquiridos a través de las Unidades Didácticas, para lograr una mejor comprensión de la propia conducta.

Intervenir en el debate acerca de cuestiones tales como la preponderancia entre dos factores, sabiéndose expresar con corrección y propiedad en la exposición de los argumentos.

Adquirir ciertas habilidades (verbales, cognitivas, sociales…) que mejoren su desarrollo como persona y que les ayuden a aprender a aprender.

Señalar las influencias culturales, históricas e ideológicas en los fenómenos psíquicos, especialmente en el ámbito de la afectividad.

Adquisición de hábitos y estrategias de trabajo que permitan ordenar racionalmente la información: Mapas conceptuales, esquemas, resúmenes…

Para atender a la diversidad y, en concreto, para las adaptaciones poco significativas del currículum, tomaremos como referencia los contenidos y objetivos mínimos reseñados en los apartados correspondientes.

Se hará más hincapié en los contenidos procedimentales y actitudinales y se propondrán actividades con gradación del nivel de dificultad. Con respecto a los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta su presentación en cuanto a: mayor brevedad, claridad y uso de soportes gráficos que faciliten la asimilación.

Para adaptaciones significativas del currículum nos remitiremos, si fuera preciso, al Departamento de Orientación a fin de realizar programaciones ad hoc.