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Actualizada martes, 27 de abril de 2004
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MEMORIA PEDAGÓGICA DEL PROYECTO COMENIUS-CURSO 2002/2003 (2º AÑO) “LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO”
INSTITUT SAINT-LAURENT LIEGE (Belgique)
MEMORIA PEDAGÓGICA DEL PROYECTO COMENIUS-CURSO 2002/2003 (2º AÑO) “LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
1.- Introducción.-
Con un segundo año de experiencia en el Proyecto seguimos comprobando que los problemas que nos encontramos en el aula son exactamente los mismos en los distintos países participantes del mismo (Francia, Bélgica y España), tanto a lo que se refiere al profesorado: el sentirse solo, el desear un cambio por los problemas nuevos que han surgido en los últimos años, etc.…, pero también a los problemas que plantean los alumnos como son el absentismo, la desidia, la falta de interés, y también la integración de alumnos de distintas culturas y razas que cada vez se presenta con mayor frecuencia y es la escuela, el aula, el vehículo a través del cual se manifiesta dicha integración. Seguimos confiando, por tanto, en las directrices que nos movieron para arrancar este proyecto, quizá en un principio muchos pensaron que era una moda, un esnobismo hablar de inteligencia emocional, había salido un libro, D. Goleman se había hecho famoso; pero la inteligencia emocional es mucho más que todo esto, no hemos podido vivir sin ella en el aula, llámese como se llame pero el profesorado no puede sin ella permanecer al frente de un grupo de alumnos. No queremos ser psicólogos, ni entrar en el terreno de dichos profesionales, pero los problemas que a diario uno se encuentra en el aula tienen que llevar una respuesta, y rápida, y cada vez hemos de estar más preparados para hacerles frente. Después de los intercambios de ideas a raíz de los distintos encuentros llevados a cabo coincidimos todos los socios que la línea que seguimos nos ayuda y permite un intercambio de experiencias que compartimos y que llevamos a cabo en nuestros propios centros de trabajo. Además la idea de todos los socios es también hacer partícipes al resto de compañeros.
Creemos, por lo tanto, que la idea de nuestro proyecto, es del todo acertada porque propugnamos además de cambiar el perfil del profesorado, concienciando al docente de que ya no es un mero transmisor de conocimientos sino que además deberá asumir la tarea de educar, de contribuir a desarrollar la completa personalidad del alumnado. También propugnamos facilitar a los alumnos las estrategias necesarias para que éstos adquieran por sí mismos el conocimiento de sus propias emociones, la capacidad de controlarlas, la capacidad de motivarse a sí mismo, y sobre todo la capacidad de reconocer y aceptar las emociones de los demás.
2.- Encuentros y organización de actividades. Nuestro proyecto tiene por finalidad dar respuesta a los numerosos problemas que se plantean actualmente en la educación y que no son sólo responsabilidad de los centros educativos. Siguiendo los planteamientos sugeridos por una Comisión de expertos de la Unión Europea al de ellos Jacques Delors, como representante de la Comisión Internacional para el Siglo XXI, en el Informe a la UNESCO y publicado bajo el título La educación encierra un tesoro, hemos decidido ofertar, y solicitar, a los Ayuntamientos más comprometidos y concienciados en la problemática escolar el compartir unas sesiones de trabajo con los Centros Educativos vinculados al proyecto. La cooperación entre la comunidad y la escuela es fundamental para el nuevo planteamiento de la educación.En los días 24 al 28 de febrero de 2003, celebraremos en nuestra isla unas sesiones de trabajo de Inteligencia emocional, en las que participarán los I.E.S. Cruz de Piedra e I.E.S. Isabel de España (ambos centros coordinadores de dos proyectos sobre inteligencia emocional) con sus respectivos Centros Asociados. De tal modo que en dichas jornadas participarán:I.E.S. ISABEL DE ESPAÑA, de las Palmas de Gran CanariaI.E.S. CRUZ DE PIEDRA, de Las Palmas de Gran Canaria..COLLÈGE NOTRE-DÀME, de Strasbourg (Francia) LYCÉE SAINT- BARTHELEMY, de Liège (Bélgica) I.E.S. MIKEL MARTÍ Y POL, de Cornellá (Barcelona). LYCÉE CAMILLE SÉE, Colmar (Francia). INSTITUT SAINT-LAURENT, Liège (Bélgica COLEGIO LA ANUNCIATA, León.
En cada una de las sesiones de trabajo participarán 12 profesores de los centros asociados y otros 12 de los centros coordinadores, además de un Inspector de Educación.
El Excmo. Ayuntamiento de cada uno de los municipios donde se celebre cada jornada de trabajo invitará, a su vez, a participar en las mismas a los Servicios Sociales de su Ayuntamiento. Asimismo podrá ofertar la asistencia, en calidad de oyentes, a aquellos profesores de los centros educativos de su zona interesados en el tema. Agradecemos la colaboración de las Instituciones que nos vienen apoyando en este trabajo en el que todos debemos estar comprometidos, pues la educación es el acervo más importante de toda comunidad. PROGRAMA
Lunes día 24 de Febrero de 2003Lugar: I.E.S. CRUZ DE PIEDRA Municipio: Las Palmas.
OBJETIVOS:
· Desarrollar la inteligencia intrapersonal como vía de superación y de felicidad personal. · Desarrollar la inteligencia interpersonal de forma que se haga posible la interrelación entre las distintas personas en un acto de comunicación. · Desarrollar la asertividad como vía de expresion de la autoestima. · Desarrollar la capacidad de la empatía, como vía de resolución de conflictos.
CONTENIDOS: · La inteligencia emocional. · La inteligencia intrapersonal. · La inteligencia interpersonal. · Evaluación de la inteligencia emocional. · La autoestima. · La motivación.
CALENDARIO DE LA JORNADA: · 9,30 h. : Inicio de la sesión de trabajo. · 11,30h. : Descanso. · 12,00h. : Continuación de la sesión de trabajo. · 14,30h. : Almuerzo en el I.E.S. ISABEL DE ESPAÑA.
· 19,00h. :Visita guiada por el casco histórico de Triana-Vegueta. · 21,00h. : Cena. Invitación de la Concejalía del Distrito II del Excmo. Ayuntamiento de Las Palmas.
COLABORAN:
· O.P.E.E.C. Oficina de Programas Europeos en Canarias. · Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Canarias. · Concejalía del Distrito II del Excmo. Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria · Excmo. Cabildo Insular de gran Canaria. · S.I.C.E. (Sociedad de Investigación Científica de las emociones)
Martes 25 de Febrero de 2003: Lugar: Municipio de Agüimes
OBJETIVOS:
· Desarrollar la inteligencia intrapersonal como vía de superación y de felicidad personal. · Desarrollar la inteligencia interpersonal de forma que se haga posible la inter-relación entre las distintas personas en un acto de comunicación. · Desarrollar la asertividad como vía de expresión de la autoestima. · Desarrollar la capacidad de la empatía, como vía de resolución de conflictos.
CONTENIDOS:
· La inteligencia intrapersonal. · La inteligencia interpersonal. · La empatía (ponerse en el lugar del otro y saber relacionarse con los demás). · La asertividad (desarrollar la capacidad de saber relacionarse con los demás, en un plano de igualdad).
CALENDARIO DE LA JORNADA:
· 9,30h. Inicio de la sesión de trabajo. · 11,30h. Descanso · 12,00h. Continuación de la sesión de trabajo.
· 14,00h. Almuerzo. · 16,00. Visita guiada por el Municipio.
Miércoles 26 de Febrero de 2003 Lugar: Municipio de San Bartolomé de Tirajana
OBJETIVOS:
· Desarrollar la inteligencia intrapersonal como vía de superación y de felicidad personal. · Desarrollar la inteligencia interpersonal de forma que se haga posible la inter-relación entre las distintas personas en un acto de comunicación. · Desarrollar la asertividad como vía de expresión de la autoestima. · Desarrollar la capacidad de la empatía, como vía de resolución de conflictos.
CONTENIDOS:
· Problemas individuales y de relación. · La agresividad. · Aprender a ser. · Aprender a vivir con los demás.
CALENDARIO DE LA JORNADA:
· 9,30h. Inicio de la sesión de trabajo. · 11,30h. Descanso · 12,00h. Continuación de la sesión de trabajo. · 14,00h. Almuerzo. · 16,00. Visita guiada por el Municipio.
Jueves 27 de Febrero de 2003: Lugar: Municipio de Gáldar..
OBJETIVOS:
· Desarrollar la inteligencia intrapersonal como vía de superación y de felicidad personal. · Desarrollar la inteligencia interpersonal de forma que se haga posible la inter-relación entre las distintas personas en un acto de comunicación. · Desarrollar la asertividad como vía de expresión de la autoestima. · Desarrollar la capacidad de la empatía, como vía de resolución de conflictos.
CONTENIDOS: · Evaluación de la inteligencia emocional. · El botellón. · La anorexia. · La educación en el centro mismo de la sociedad.
CALENDARIO DE LA JORNADA:
· 9,30h. Inicio de la sesión de trabajo. · 11,30h. Descanso · 12,00h. Continuación de la sesión de trabajo.
· 14,00h. Almuerzo. · 16,00. Visita guiada por el Municipio.
En nuestro segundo encuentro realizado durante los días del 17 al 20 de marzo de 2003 en Lieja (Bélgica) con el siguiente programa: Lunes.- Sesión de mañana: En el colegio Saint-Barthélemy reunión de trabajo y participación en las distintas aulas con alumnos. Sesión de tarde: visita a Maastricht organizada por nuestro compañero Jean_Pierre, dándonos una visión histórica, económica y cultural de la ciudad tan vinculada con el pasado español.. Martes.- Sesión de mañana: En el Instituto Saint-Laurent Reunión de trabajo y visita del Centro. Sesión de tarde: Reunión con un concejal Jacques Marneffe (antiguo profesor de Latín) en el Ayuntamiento de la ciudad de Lieja. Visita guiada por Lieja llevada a cabo por nuestro compañero Jean Falisse del Instituto St-Laurent. Miércoles.- Jornada en Bruselas. Sesión de mañana: Visita al Parlamento Europeo con una charla sobre las instituciones europeas llevada a cabo por el encargado español en el Parlamento. Sesión de tarde: Visita a la maison Horta, paradigma del Art Déco. Jueves.- Jornada en Spa. Sesión de Mañana: visita del Centro CERAN ( escuela residencial para el aprendizaje de idiomas). Asistencia a las distintas clases y niveles; visita del Centro; encuentro con la directora e intercambio de metodologías en el aprendizaje. Sesión de tarde: Visita por la ciudad de Spa.
3.- Objetivos y contenidos del proyecto. Actividades
Las actividades desarrolladas se han correspondido con los contenidos oficiales de los distintos currículos y se han modificado los enfoques y las dinámicas activas en las clases, logrando de esta forma mejorar notablemente los resultados, a tal efecto se han realizado reuniones periódicas para comentar los resultados y puesta en común de las experiencias desarrolladas por cada área. Las nuevas actividades desarrolladas se corresponden con los contenidos y procedimientos del curriculum, sólo ha cambiado el nuevo enfoque y la dinámica de las clases. Se ha perseguido sobre todo el desarrollo del pensamiento de los alumnos, entendiendo que es la piedra angular de todo el proceso educativo. Se ha hecho un seguimiento en todas las áreas a través de las reuniones periódicas de los profesores implicados en las que se han comentado los resultados de las experiencias en cada una de sus áreas. En la presente memoria recogemos un ejemplo de clase de tres áreas curriculares. En el área de Lengua: -Encuentro con Josefina Zamora
El Proyecto Comenius 1.3 del I.E.S. Isabel de España “La Educación Emocional en el contexto educativo” ha estado presente junto con sus miembros en el desarrollo del acto y acompañamiento de la renombrada autora.
Evaluación del Encuentro y Actividad escolar El jueves día 24, en la Biblioteca Pública del Estado de las Palmas de Gran Canaria, se realizó un encuentro entre la escritora Josefina Zamora y los alumnos de los institutos Isabel de España y Cruz de Piedra. Estos alumnos, de diversos niveles escolares, habían trabajado a lo largo del curso, el mundo de las emociones que se refleja en la obra de esta autora canaria. Las profesoras Loly Santana Delgado y Pino Marrero Berbel, del I.E.S. Isabel de España, y Pepa Sánchez Doreste, del I.E.S. Cruz de Piedra, hicieron una selección de cuentos que aparecen publicados en La Mirada Infinita, título más renombrado de Josefina Zamora. La selección despertó un gran interés en los estudiantes a juzgar por el grado de implicación que tuvieron dentro y fuera de las aulas. En la organización del acto participaron las respectivas direcciones de los centros citados, junto con la colaboración del A.P.A. del I.E.S. Isabel de España.
EVALUACIÓN DEL ENCUENTRO CON JOSEFINA ZAMORA
Esta es una actividad llevada a cabo con un grupo de alumnos del IES “Isabel de España” que se encuentra relacionada con el análisis de las emociones, utilizando como medio la lectura. La lectura es un ejercicio fundamental en la enseñanza, tanto como hecho lúdico, como medio de análisis que nos ayuda a mejorar el conocimiento de la lengua y a conocer la literatura. Ya que la literatura está, sobre todo, hecha con sentimientos, en ella hallamos un filón para el cultivo de la inteligencia emocional. Los cuentos seleccionados de Josefina Zamora nos han servido mucho en este sentido, al ser aceptados con entusiasmo por los alumnos. Varios fueron los ejercicios que se realizaron tras la lectura de cinco cuentos de “La Mirada Infinita”. La selección del vocabulario relacionado semánticamente con el mundo de las emociones y sentimientos fue una tarea importante que, con frecuencia, desembocó en un debate acerca de experiencias propias. Pero también fue fundamental el análisis comparativo entre unos cuentos y otros, lo que permitía descubrir una serie de constantes en casi todos: tipos de personajes, emociones repetidas, estructuras… Todo esto permitió establecer una imagen de la autora que, tal vez, no estaba muy alejada de la realidad, así pudimos constatarlo en el encuentro que con ella mantuvimos. Experiencia destacada en la que los alumnos pudieron conocer de cerca a la artífice de estos cuentos, pues es poco usual que los estudiantes conozcan a un escritor fuera de las páginas de los libros de texto; escritora, en este caso.
Actividad escolar: Encuentro Josefina Zamora, escritora canaria.
Gracias a la invitación del profesor don Javier Campos, participamos en una interesante actividad complementaria para nuestra área de aprendizaje (Lengua Castellana y literatura), con los cursos de 3º y 4º, segundo ciclo de la ESO. Nuestra actividad consistió en actividades relacionadas con las lecturas de cinco relatos cortos (cuentos) de la autora canaria Josefina Zamora; así como una aproximación a la vida de la autora y el entorno literario de las letras canarias mediante tres figuras relevantes para su comparación. Estas fueron: Pino Ojeda, Pino Betancor y Josefina de la Torre (recientemente fallecidas). Fue muy gratificante el trabajo, la investigación y recreación en la obra de nuestra autora. El trabajo consistió en: - Lectura de los relatos por equipos. - Análisis de los contenidos. Búsqueda de los elementos emotivos y sentimientos connotativos y denotativos de los textos. - Elaboración de trabajos por escrito. Seis preguntas en torno a cada relato. - Mesa redonda y puesta en común.
Para el encuentro, “El Día del Libro”, en la Biblioteca Municipal, preparamos una batería de preguntas (treinta preguntas sugeridas por los alumnos) para participar en el coloquio con la autora. Nos congratulamos por el encuentro. La autora expuso su trayectoria tanto de la vida como de la obra, los alumnos participaron con sus preguntas e incluso tuvieron a bien obsequiarla con los trabajos que sobre ella habían realizado. Fue magnífica la colaboración con los organizadores (Instituto Cruz de Piedra), con nuestro compañero, don Javier Campos y con nuestro propio centro (Instituto Isabel de España) que nos ha facilitado en todo momento la participación. Y muy especialmente agradecemos a la autora, Josefina Zamora, la generosidad de compartir su tiempo con el nuestro, la gentileza de atendernos (a alumnos y profesores) y el placer de haberla tenido en el lugar maravilloso de los libros y, lo más importante,: la memoria viva que de ella tenemos. En el área de Matemáticas se prepararon actividades de geometría encaminadas a desarrollar entre otras, la capacidad de visualizar y desarrollar su pensamiento hasta el punto de ver con “los ojos de la mente” imágenes tridimensionales nítidas. Extender y flexionar “los músculos de la imaginación constituye un medio eficaz para incrementar la creatividad. Los psicólogos especializados en el conocimiento, suelen estudiar la facultad de visualización desde dos puntos de vista: la vivacidad de las imágenes y el poder de controlarlas. Si se consigue darles viveza, a la vez de controlarlas, seremos capaces de visualizarlas de manera más nítida y desarrollar la creatividad. Esta actividad matemática tiene como fin último el desarrollo de la personalidad: Además de incitar a los alumnos a prestar mayor atención a su entorno, visualizar los objetos cotidianos le hará preciar de manera más profunda lo que sucede a su alrededor y aumentará su sentido de la realidad. En una palabra, se le está integrando en la sociedad. El alumno en las clases de Informática tenía como fin desarrollar una serie de actividades que le permitieran encontrar a través de las nuevas tecnologías la respuesta a las preguntas que se le planteaban en las otras áreas. También en esta área, en el presente curso, se ha incorporado el PowerPoint lo que ha servido para que cada alumno presente un trabajo que expone ante sus compañeros, elegido por él, y que ha sido una experiencia muy gratificante y a que los alumnos se han comprometido en esta tarea, en un ambiente distendido y de intenso trabajo. La autonomía en el aprendizaje y la toma de decisiones se pone de manifiesto cuando se encuentra ante el ordenador. El aprendizaje del alumno deja de ser “pasivo” y esto contribuye a que su participación y responsabilidad hagan que su interés y compromiso sean mayores. Se pone al servicio del desarrollo de la personalidad una herramienta cuya finalidad en primer momento era el desarrollo de capacidades intelectuales pero de nuevo se pone de manifiesto que las emociones están presentes en todos los ámbitos. El uso del ordenador ha estimulado de forma positiva la interacción y la cooperación entre los alumnos, a la vez que les ha motivado a desarrollar el trabajo personal. El uso del correo electrónico, así como la participación en los foros de debate, contribuyen a desarrollar las capacidades de relación interpersonales. INTERNET es un mundo que se abre para las nuevas generaciones hay que fomentar que nuestros alumnos se beneficien de todas estas ventajas y que vean en el centro educativo una institución que da respuestas a sus demandas y que en él pueden encontrar un colaborador en su desarrollo personal. Hemos de incluir otras actividades que nos han parecido especialmente fructíferas y que pueden servir de base para futuras experiencias. También hemos de destacar dos actividades llevadas a cabo por distintos departamentos didácticos, como Literatura, Griego, Plástica, etc.… En primer lugar se llevó a cabo la representación de la obra de Teatro “Así hablan los dioses”, de Concha Romero, comedia que ha acercado a nuestros alumnos al mundo clásico y a valorar la importancia que para Europa ha tenido la cultura grecolatina. Por otro lado y también muy relacionada con la actividad anterior se realizó un recital de poesía canaria. Se llevó a cabo una selección de poemas teniendo en cuenta emociones cercanas a los alumnos, como el amor, la añoranza, la poesía como expresión de sentimientos, etc.… Antes de los recitales los profesores de Lengua Castellana y Literatura trabajaron en sus respectivas clases dicha selección de poemas. El éxito de público (padres, alumnos y profesores) fue muy significativo y las críticas nos sugieren que este tipo de actividad no puede faltar en ningún Centro de Enseñanza.
Estas actividades se desarrollaron a lo largo de todo el curso, incluso para los períodos vacacionales los alumnos pidieron, en calidad de préstamo, libros de la biblioteca del Centro para ir preparándose de cara al recital. Esto supuso el logro de otro objetivo del Centro: la dinamización de la biblioteca. Esto es un claro ejemplo de motivación intrínseca, ya que el alumno cada vez pedía más información, documentación, material, etc. Por último, los alumnos solicitaron que se incluyera el tiempo dedicado a los recreos para el desarrollo de actividades de ensayo, naturalmente, el profesorado accedió gustosamente a ello, pues vieron una respuesta motivadora en los alumnos. Todo esto supuso un grado de participación mayor y un buen entendimiento en las relaciones alumnos/profesor, con lo que se cumplió otro objetivo fundamental: la empatía. La ilusión de los alumnos tuvo una gran respuesta entre los padres, quienes acudían al centro para informarse sobre el desarrollo de las actividades, en su deseo de ver a sus hijos felices como protagonistas de las distintas actividades. La participación de los padres ha sido notable al sentirse vinculados con las actividades que han desarrollado sus hijos en el Centro, creando un clima de comprensión, convivencia e identificación de grupo que habitualmente es difícil de lograr y, a su vez, ha contribuido a estrechar las relaciones entre los profesores y los padres. Estos últimos veían en el docente a un amigo que contribuía a la felicidad de sus hijos.
5.- Conclusión
Este tipo de proyecto es realmente efectivo dado el alto grado de satisfacción que genera en todas las personas que participan en el mismo. En el caso del profesorado contribuye a aumentar su autoestima, ya que, por una vez, ve valorado su esfuerzo y dedicación. Los alumnos sienten el centro más próximo, más suyo, puesto que ellos son los protagonistas, los actores, con lo que se aumenta su grado de responsabilidad y madurez, además de trabajar en equipo y fomentar las relaciones entre ellos y a su vez con toda la comunidad educativa, profesores, equipo directivo y familias.
INSTITUT SAINT-LAURENT LIEGE (Belgique) Responsable du projet : Manuel Ángel Alvarez Diaz Activités du projet. Projet COMENIUS 2003-2004
Titre : La gestion des émotions et des sentiments en milieu scolaire.
Projet pour la troisième année
Institut Saint-Laurent Liège Belgique
Pour cette troisième année de projet européen, nous aimerions élargir notre démarche à l’ensemble de l’école : par un questionnaire élaboré avec les élèves intégrés au projet, par des ateliers de travail, par des discussions et des forums, par des affiches, nous aimerions engager l’institut dans une large réflexion sur le thème :
L’intelligence émotionnelle est-elle une forme d’intelligence ? Doit-elle se mesurer et quelle place peut-on lui donner au long de notre parcours scolaire ?
Ce questionnaire portera sur deux axes principaux avec des thèmes d’enquête et de réflexion sous-jacents :
INTROSPECTION
1. Ai-je conscience de mes sentiments ? 2. Suis-je capable de gérer mes émotions de manière positive ? 3. Ai-je suffisamment confiance en moi ? 4. Mon comportement est-il enjoué ou déprimé ?
OUVERTURE AUX AUTRES
1. Suis-je une personne qui aime les contacts ? 2. Quelle confiance est-ce que j’accorde aux autres ? 3. Suis-je une personne dominante ou dominée ? 4. Suis-je une personne compréhensive ?
A l’aide d’un questionnaire à choix multiple élaboré et proposé pour chacun des thèmes, nous tenterons de dresser le portrait robot de notre école au niveau intelligence émotionnelle. Bien sûr, ce travail n’a rien de scientifique et n’a pas la prétention de prouver ou de démontrer quoi que ce soit, son principal objectif est de sensibiliser chacun et chacune à prendre conscience de la place qu’il occupe dans l’école en respect avec la place de l’autre. Nous ne prétendons pas régler tous les conflits ou toutes les expressions de violence au sein de notre institut mais plus on parlera d’intelligence émotionnelle plus nous pouvons traiter les problèmes à la base par l’éducation et l’instruction. Proyecto Comenius 2003-2004
Titre : La gestion des émotions et des sentiments en milieu scolaire.
Proyecto para el tercer año
Institut Saint-Laurent Liège Bélgica
Para este tercer año de proyecto, nos gustaría ampliar nuestro enfoque al conjunto de nuestro colegio: Con un cuestionario elaborado por los alumnos integrados al proyecto, Con grupos de trabajo, Con debates e informes, Con anuncios, Desearíamos animar en el instituto una amplia reflexión cuyo tema será:
Es la inteligencia emocional una forma entera de inteligencia? Debe medirse y qué plaza debe ocupar a lo largo del camino escolar ?
Este cuestionario se orientará en dos ejes principales :
A. INTROSPECCIÓN
1. Soy consciente de mis sentimientos ? 2. Soy capaz de administrar mis emociones de manera positiva ? 3. Tengo suficientemente confianza en mí ? 4. Es jovial o deprimido mi comportamiento ?
B. APERTURA A LOS DEMÁS
1. Soy una persona que le gusta los contactos ? 2. Qué confianza otorgo a los demás ? 3. Soy una persona dominante o dominada ? 4. Soy una persona comprensiva ?
Junto a un cuestionario con preguntas de varias entradas ( examen de tipo test) nos proponemos pintar el retrato robot de nuestro colegio al nivel de la inteligencia emocional. Por supuesto este trabajo no tiene pretensión científica o sociológica y no queremos demostrar nada específico, su principal objetivo es permitir a cada uno tomar conocimiento de la plaza que ocupa en el grupo escolar. No pretendemos solucionar todos los conflictos o formas de violencia pero más se habla de inteligencia emocional más se entra en sintonía con los demás.
MEMORIA PEDAGÓGICA DEL PROYECTO COMENIUS I
“LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR”
1. INTRODUCCIÓN A medida que transcurre el tiempo de desarrollo del Proyecto, los profesores van constatando que los alumnos manifiestan unas enormes carencias afectivas y un desconcierto emocional difícil de integrar. Su comportamiento, en parte por la edad y en parte por la sociedad en la que viven, no está bien orientado hacia la meta que, educacionalmente, deben alcanzar. De ahí la importancia del Proyecto Comenius que estamos desarrollando, en su segundo año de puesta en marcha. A lo largo del curso, al trabajar los elementos esenciales de la personalidad y al ir descubriendo sus necesidades y carencias, los alumnos aceptan un tipo de ayuda encaminado a descubrir, por ellos mismo, la necesidad de reconducir determinadas actitudes y comportamientos y de mejorar su autoestima y la empatía con los compañeros El cariño y la atención personalizada dispensada por los tutores y profesores, el conocimiento de su propia realidad, la ayuda y la orientación que reciben es un gran apoyo para su crecimiento personal y a la vez muy bien valorado por padres y alumnos. Son los padres quienes más demanda esta ayuda, puesto que con frecuencia manifiestan que no saben qué hacer con su hijo adolescente. Y es la escuela, en casi todos los casos, la que tiene que equilibrar y suplir lo que los alumnos deberían recibir en otras instancias más próximas. De ahí la importancia que tiene el programa “La Educación emocional en el contexto escolar” La riqueza que aporta la comunicación de experiencias con los demás centros asociados, cuando se realiza alguna visita o encuentro de estudio, es de gran ayuda para el profesorado, porque de estos encuentros surgen iniciativas e ideas para seguir mejorando la manera de actuar en el propio centro.
2. DESARROLLO DEL PROYECTO EN EL 2º AÑO
Encuentros entre Centros y desarrollo de actividades Las actividades programadas para visitar los centros durante el presente curso se llevaron acabo como estaba previsto. El primero de los encuentros fue programado por el Centro Coordinador el Las Palmas de Gran Canaria. Como fue un encuentro organizado por el IES ISABEL DE ESPAÑA, paso a insertar los objetivos y actividades que dicho centro realizó en aquel momento. Tengo que destacar que por tratarse de un centro dentro del ámbito nacional, el Colegio La Anunciata tuvo que solicitar una autorización especial para derivar fondos de la cantidad fija para realizar esta visita al Centro Coordinador.
ENCUENTRO EN LAS PALMAS Nuestro proyecto tiene por finalidad dar respuesta a los numerosos problemas que se plantean actualmente en la educación y que no son sólo responsabilidad de los centros educativos. Siguiendo los planteamientos sugeridos por una Comisión de expertos de la Unión Europea al de ellos Jacques Delors, como representante de la Comisión Internacional para el Siglo XXI, en el Informe a la UNESCO y publicado bajo el título La educación encierra un tesoro, hemos decidido ofertar, y solicitar a los Ayuntamientos más comprometidos y concienciados en la problemática escolar el compartir unas sesiones de trabajo con los Centros Educativos vinculados al proyecto. La cooperación entre la comunidad y la escuela es fundamental para el nuevo planteamiento de la educación.En los días 24 al 28 de febrero de 2003, celebramos en nuestra isla unas sesiones de trabajo de Inteligencia emocional, en las que participaron los I.E.S. Cruz de Piedra e I.E.S. Isabel de España (ambos centros coordinadores de dos proyectos sobre inteligencia emocional) con sus respectivos Centros Asociados. De tal modo que en dichas jornadas participarán:
I.E.S. ISABEL DE ESPAÑA, de las Palmas de Gran CanariaI.E.S. CRUZ DE PIEDRA, de Las Palmas de Gran Canaria.
COLLÈGE NOTRE-DÀME, de Strasbourg (Francia) LYCÉE SAINT- BARTHELEMY, de Liège (Bélgica) I.E.S. MIKEL MARTÍ Y POL, de Cornellá (Barcelona). LYCÉE CAMILLE SÉE, Colmar (Francia). INSTITUT SAINT-LAURENT, Liège (Bélgica COLEGIO LA ANUNCIATA, León.
En cada una de las sesiones de trabajo participarán 12 profesores de los centros asociados y otros 12 de los centros coordinadores, además de un Inspector de Educación.
El Excmo. Ayuntamiento de cada uno de los municipios donde se celebre cada jornada de trabajo invitará, a su vez, a participar en las mismas a los Servicios Sociales de su Ayuntamiento. Asimismo podrá ofertar la asistencia, en calidad de oyentes, a aquellos profesores de los centros educativos de su zona interesados en el tema.
Agradecemos la colaboración de las Instituciones que nos vienen apoyando en este trabajo en el que todos debemos estar comprometidos, pues la educación es el acervo más importante de toda comunidad. PROGRAMA - ACTIVIDADES
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