Proyecto Educación Emocional
!!!!!Novedad Jornadas Léon!!!!
I.E.S. Isabel de España
MEMORIA PEDAGÓGICA DEL PROYECTO COMENIUS
"LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
1.- Introducción.-
Después de nuestra visita a Colmar hemos comprobado que los
problemas que nos preocupan son los mismos en diferentes países de la Comunidad
(Francia y Bélgica).
Por una parte el profesorado se ha sentido solo ante las
dificultades que se le iban presentando en el aula y sabiendo, además, que para
poder hacer frente a dichos problemas tenía que cambiar….
Por otro lado, los alumnos presentan, también, los mismos
problemas, éstos son, absentismo, falta de interés, falta de tolerancia,
desmotivación, expresando todo esto con alto grado de agresividad, indisciplina
y pasotismo.
Hemos comprobado, a su vez, que los problemas se están
acentuando en los países con los que nos relacionamos por la inmigración en auge
que estamos viviendo, la xenofobia, el racismo, etc.
Creemos, por lo tanto, que la idea de nuestro proyecto, es
del todo acertada porque propugnamos además de cambiar el perfil del
profesorado, concienciando al docente de que ya no es un mero transmisor de
conocimientos sino que además deberá asumir la tarea de educar, de contribuir a
desarrollar la completa personalidad del alumnado. También propugnamos facilitar
a los alumnos las estrategias necesarias para que éstos adquieran por sí mismos
el conocimiento de sus propias emociones, la capacidad de controlarlas, la
capacidad de motivarse a sí mismo, y sobre todo la capacidad de reconocer y
aceptar las emociones de los demás.
2.- Encuentros y organización de actividades.
En el mes de enero de 2001 todos los participantes del
proyecto coincidimos en unas jornadas de trabajo intensas en Colmar, donde
tuvimos todas las facilidades por parte de la Directiva del Centro para disponer
de los medios necesarios y al mismo tiempo nos sintiéramos cómodos, y desde
estas líneas quisiéramos agradecer al centro Camille Sée su bienvenida.
Dichas jornadas de trabajo consistieron, sobre todo, en la
puesta en común de actividades a desarrollar en los distintos centros. Por
ejemplo, el centro La Anunciata de León se centrará en el trabajo tutorial
aproximando el centro a las familias que componen la comunidad educativa
mientras que los centros francófonos Saint Laurent (Lieja) y Camille Sée
(Colmar) tendrán como prioridad la difusión del proyecto entre sus compañeros y
su alumnado.
Nuestro centro I.E.S. Isabel de España, coordinador del
Proyecto, quizás, con más experiencia en este terreno, ya que sus docentes
llevan unos años investigando a través de un grupo de trabajo adscrito al CEP-1
(Centro de formación del profesorado) sobre el tema de las emociones,
participando en diversas jornadas de formación y cursos específicos sobre
"EDUCACIÓN EMOCIONAL" en la Universidad de Málaga, hemos venido desarrollando
una serie de actividades e investigaciones sobre la realidad escolar.
Problemas como la agresividad en los centros educativos, la
disrupción en el aula, el fracaso escolar, el absentismo, la frustración, etc.
Por lo tanto nuestro centro facilitará a los centros asociados los contenidos
teóricos sólo como punto de partida y que será la reflexión de la que partirán
las líneas de participación conjunta. Todos lo docentes tenemos una formación
específica, relativa a la disciplina de su especialización, pero la práctica
docente, tal como se concibe hoy, requiere una más amplia formación.
En este proyecto es de vital importancia la buena relación y
compenetración de los docentes de los distintos centros inmersos en el proyecto.
Los docentes implicados, en el proyecto del centro coordinador, han desarrollado
en sí mismo una nueva actitud, unos niveles de empatía que deberán ser
transmitidos a los docentes de los centros asociados y por último en estas
jornadas hubo un intercambio de actividades para ser llevadas a cabo en el
futuro por los centros participantes y que serán revisadas y evaluadas a lo
largo del curso 2002-2003.
3.- Objetivos y contenidos del proyecto. Actividades
Los objetivos específicos que se fijaron para el proyecto,
como son desarrollar la escucha activa y el conocerse a sí mismo, la empatía, la
asertividad como vías de acercamiento a la madurez personal se han conseguido
satisfactoriamente a través de las distintas actividades programadas y
realizadas en las distintas áreas participantes en el proyecto.
Las actividades desarrolladas se han correspondido con los
contenidos oficiales de los distintos currículos y se han modificado los
enfoques y las dinámicas activas en las clases, logrando de esta forma mejorar
notablemente los resultados, a tal efecto se han realizado reuniones periódicas
para comentar los resultados y puesta en común de las experiencias desarrolladas
por cada área.
Los objetivos específicos que se fijaron para el proyecto
como son desarrollar la escucha activa y el conocerse a sí mismo como vía de
acercamiento a la madurez personal se están consiguiendo, incluso, sin
dificultad.
Las nuevas actividades desarrolladas se corresponden con los
contenidos y procedimientos del curriculum, sólo ha cambiado el nuevo enfoque y
la dinámica de las clases.
Se ha perseguido sobre todo el desarrollo del pensamiento de
los alumnos, entendiendo que es la piedra angular de todo el proceso educativo.
Se ha hecho un seguimiento en todas las áreas a través de las
reuniones periódicas de los profesores implicados en las que se han comentado
los resultados de las experiencias en cada una de sus áreas.
En la presente memoria recogemos un ejemplo de clase de tres
áreas curriculares.
En el área de Lengua:
Tras la lectura del primer capítulo de El Principito de
Saint-Exupery se inicia los ejercicios de comprensión lectura, pero desde el
nuevo punto de vista emocional, que ya señalamos:
En los dos primeros renglones, el protagonista cuenta una
experiencia vivida cuando tenía 6 años de edad ¿Quién de vosotros recuerda una
experiencia propia de cuando tenía esa edad?
Esa experiencia que recuerda ¿es triste o alegre?
¿Cuál fue la causa de esa emoción?
Ahora al recordarla ¿Sientes lo mismo que en aquella ocasión?
Si nos fijamos con estas preguntas se está haciendo pensar al
alumno, caer en la cuenta de sus propios sentimientos.
El protagonista pregunta a todas las personas mayores si les
daba miedo su dibujo número 1 ¿por qué les preguntaba eso? y ¿por qué a las
personas mayores?
El profesor fue guiando a los alumnos para que descubrieran
por sí mismos la respuesta a estas cuestiones. La realidad es que buscaba el
apoyo de los mayores y la seguridad de las personas mayores.
La realidad es que él tenía miedo pero lo ocultaba y quería
saber si los demás tenían el mismo sentimiento que él.
Esto dio lugar a una nueva serie de preguntas y reflexiones
¿Qué es el miedo? ¿Es un sentimiento positivo o negativo?
¿Tenemos miedos a las personas o a las cosas?
¿dónde tiene si origen el miedo? ¿Cuándo sentiste miedo por
última vez? Describe esa situación. A partir de este momento se comenzó a
trabajar las distintas fases del desarrollo del pensamiento siguiendo el proceso
CORT 1 del profesor Edward de Bono.
Este capítulo era sólo un medio para conseguir un fin: que
los alumnos participasen respetando los turnos de palabra y desarrollando todo
el procedimiento de la escucha activa; de este modo estaban desarrollando su
pensamiento y su creatividad.
Además de estas actividades se trabajó con el mismo texto la
ortografía y la morfología.
Las actividades se desarrollaban primero oralmente y al día
siguiente se traían por escrito. De este modo se desarrollaban los dos planos de
la lengua, oral y escrita.
Los alumnos buscaron información sobre el miedo en INTERNET,
con lo que se consiguió una actividad interdisciplinar que desembocó en una
colaboración entre los profesores de Lengua e Informática.
Se puso al servicio de la Lengua el despliegue de la Nuevas
Tecnologías y los alumnos comprendieron que ambas disciplinas se complementan y
que lo aprendido en una sirve para todas las demás.
La temporalización de la actividad fue de ocho horas de clase
en el área de Lengua y cuatro en la de Informática. Con toda la información
recogida en alumno tuvo que discernir la que le era de utilidad para dar
respuesta a las preguntas formuladas.
Con estas actividades se desarrollaron todos los "músculos
mentales" que contribuyen al desarrollo de los distintos tipos de pensamiento:
el pensamiento lógico, el pensamiento metafórico, el pensamiento analítico, el
pensamiento crítico, el pensamiento visual y el pensamiento visual.
Los alumnos aumentaron su "potencia mental" en cuanto que
aprendieron a concentrarse cada vez más, a concentrarse con la intensidad que
requerían las actividades y durante todo el tiempo que duraban las clases.
Lógicamente, no hubo problemas de disciplina ni de absentismo. Las actividades
estaban al alcance de todos los alumnos, cada uno las desarrollaba en la
profundidad que le permitían sus capacidades.
En el área de Matemáticas se prepararon actividades de
geometría encaminadas a desarrollar entre otras, la capacidad de visualizar y
desarrollar su pensamiento hasta el punto de ver con "los ojos de la mente"
imágenes tridimensionales nítidas. Extender y flexionar "los músculos de la
imaginación" constituye un medio eficaz para incrementar la creatividad.
Los psicólogos especializados en el conocimiento, suelen
estudiar la facultad de visualización desde dos puntos de vista: la vivacidad
de las imágenes y el poder de controlarlas. Si se consigue darles
viveza, a la vez de controlarlas, seremos capaces de visualizarlas de manera más
nítida y desarrollar la creatividad.
Esta actividad matemática tiene como fin último el desarrollo
de la personalidad:
Además de incitar a los alumnos a prestar mayor atención a su
entorno, visualizar los objetos cotidianos le hará preciar de manera más
profunda lo que sucede a su alrededor y aumentará su sentido de la realidad. En
una palabra, se le está integrando en la sociedad.
El alumno en las clases de Informática tenía como fin
desarrollar una serie de actividades que le permitieran encontrar a través de
las nuevas tecnologías la respuesta a las preguntas que se le planteaban en las
otras áreas.
La autonomía en el aprendizaje y la toma de decisiones se
pone de manifiesto cuando se encuentra ante el ordenador. El aprendizaje del
alumno deja de ser "pasivo" y esto contribuye a que su participación y
responsabilidad hagan que su interés y compromiso sean mayores.
Se pone al servicio del desarrollo de la personalidad una
herramienta cuya finalidad en primer momento era el desarrollo de capacidades
intelectuales pero de nuevo se pone de manifiesto que las emociones están
presentes en todos los ámbitos.
El uso del ordenador ha estimulado de forma positiva la
interacción y la cooperación entre los alumnos, a la vez que les ha motivado a
desarrollar el trabajo personal.
El uso del correo electrónico, así como la participación en
los foros de debate, contribuyen a desarrollar las capacidades de relación
interpersonales.
INTERNET es un mundo que se abre para las nuevas generaciones
hay que fomentar que nuestros alumnos se beneficien de todas estas ventajas y
que vean en el centro educativo una institución que da respuestas a sus demandas
y que en él pueden encontrar un colaborador en su desarrollo personal.
Hemos de incluir otras actividades que nos han parecido
especialmente fructíferas y que pueden servir de base para futuras experiencias.
Por una parte, en el área de Literatura se han trabajado
mediante una obra de teatro, leída por los alumnos, El maleficio de las
mariposas, de Federico García Lorca, los temas referentes a distintos ejes
transversales. En el caso de la Literatura los contenidos didácticos
contribuyeron a desarrollar las actitudes que figuran en la programación,
eligiéndose como procedimientos, primero la lengua oral y, a continuación, el
desarrollo de actividades escritas que recogieran el contenido de las
anteriores. Así, de manera autónoma los alumnos fueron descubriendo los temas
que nos interesaban a medida que la iban leyendo.
Esta obra resultó una herramienta muy eficaz para el
desarrollo de la personalidad de los alumnos; con ella se dio respuesta a los
cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors en su informe a la
UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
vivir juntos. El tema del amor, ampliamente tratado en el prólogo, fue el
eje conductor de todas las actividades. Los alumnos trataron de elegir un tipo
de amor, entre amarse por costumbre y sin preocupaciones, o ese otro amor del
que se contaminó el bichito, tal vez por influencia de un poeta, y que llevaba
consigo una cierta dosis de sufrimiento. Este es sólo un ejemplo de las
actividades realizadas y que siguen la línea del conócete a ti mismo, reflexiona
sobre tus sentimientos, etc. Evidentemente, el fin último de cada una de las
actividades tenía como finalidad desarrollar el pensamiento.
Con los distintos comentarios que cada uno de ellos extraía
del texto, como por ejemplo las relaciones familiares, relaciones de poder
entre padres e hijos, intereses económicos y profesionales, afectividad,
relaciones de igualdad de sexos e igualdad de oportunidades, etc... se
consiguió una actividad interdisciplinar dada la colaboración activa entre
profesores y alumnos, a la vez que el estudio morfológico y sintáctico de la
obra, muy rica por cierto en estos aspectos, resultó para el alumnado más
atrayente.
También hemos de destacar dos actividades llevadas a cabo por
distintos departamentos didácticos, como Literatura, Griego, Plástica, etc…
En primer lugar se llevó a cabo la representación de la obra
de Teatro PIC-NIC, de Fernando Arrabal, obra elegida dado su claro contenido
pacifista y de crítica a las guerras y a la manipulación del Estado sobre los
ciudadanos que desconocen el motivo que las propician. Esto llevó a los alumnos
a un profundo debate sobre el sentido y las repercusiones que tienen estas
tragedias y sobre la precariedad de la paz que puede ser rota en cualquier
momento sin que las personas implicadas puedan adoptar otro tipo de decisiones.
Por otro lado y también muy relacionada con la actividad
anterior se realizó un recital de poesías de Pablo Neruda, referentes al amor,
la guerra, el desarraigo, el exilio, la muerte, la vejez, la soledad, el
desasosiego, la depresión, etc…, lo que supuso de nuevo un estudio de la poesía
no sólo desde el punto de vista morfosintáctico sino también de las emociones
que estas provocaban en nuestro alumnado.
Se eligió a Pablo Neruda por tratarse de un poeta más cercano
a los alumnos, además de tratar en sus poesías temas de candente actualidad. Su
lenguaje es asequible, directo y cercano a los jóvenes.
Estas actividades se desarrollaron a lo largo de todo el
curso, incluso para los períodos vacacionales los alumnos pidieron, en calidad
de préstamo, libros de la biblioteca del Centro para ir preparándose de cara al
recital. Esto supuso el logro de otro objetivo del Centro: la dinamización de la
biblioteca. Esto es un claro ejemplo de motivación intrínseca, ya que el alumno
cada vez pedía más información, documentación, material, etc. Por último, los
alumnos solicitaron que se incluyera el tiempo dedicado a los recreos para el
desarrollo de actividades de ensayo, naturalmente, el profesorado accedió
gustosamente a ello, pues vieron una respuesta motivadora en los alumnos. Todo
esto supuso un grado de participación mayor y un buen entendimiento en las
relaciones alumnos/profesor, con lo que se cumplió otro objetivo fundamental: la
empatía.
La ilusión de los alumnos tuvo una gran respuesta entre los
padres, quienes acudían al centro para informarse sobre el desarrollo de las
actividades, en su deseo de ver a sus hijos felices como protagonistas de las
distintas actividades. La participación de los padres ha sido notable al
sentirse vinculados con las actividades que han desarrollado sus hijos en el
Centro, creando un clima de comprensión, convivencia e identificación de grupo
que habitualmente es difícil de lograr y, a su vez, ha contribuido a estrechar
las relaciones entre los profesores y los padres. Estos últimos veían en el
docente a un amigo que contribuía a la felicidad de su hijos.
5.- Conclusión
Como broche final podemos afirmar que este tipo de proyecto
es realmente efectivo dado el alto grado de satisfacción que genera en todas las
personas que participan en el mismo. En el caso del profesorado contribuye a
aumentar su autoestima, ya que, por una vez, ve valorado su esfuerzo y
dedicación.
Los alumnos sienten el centro más próximo, más suyo, puesto
que ellos son los protagonistas, los actores, con lo que se aumenta su grado de
responsabilidad y madurez, además de trabajar en equipo y fomentar las
relaciones entre ellos y a su vez con toda la comunidad educativa, profesores,
equipo directivo y familias.
INSTITUT SAINT-LAURENT LIEGE (Belgique)
Responsable du projet : Manuel Ángel Alvarez Diaz
Activités du projet.
Dans le cadre de cours tels que : français, art de la parole,
les étudiants, par des activités ponctuelles, pratiquent des exercices leur
permettant de SE DIRE, S’EXPRIMER, LAISSER PARLER LEURS EMOTIONS ET LES
MAITRISER. En parallèle à ces séances, un grand projet est né en concertation
avec les élèves.
Participer ensemble à l’élaboration d’une activité porteuse
de sens permet de rassembler, de concentrer les centres d’intérêts, les affects,
les énergies de chacun et par voie de conséquence, chacun apprend à entrer en
empathie, à découvrir et respecter l’autre : cet autre à la fois si différent et
si proche de nous dans ses émotions et ses sentiments.
Si apprendre à gérer ses émotions, respecter l’autre dans ses
différences et s’épanouir au contact d’un groupe social fait partie d’un
apprentissage au quotidien, se réunir et collaborer ensemble à la réalisation
d’un grand projet est une activité totale qui requiert la participation et
l’assentiment de tous.
A l’institut Saint-Laurent de Liège, nous allons
tenter de gérer les émotions en les laissant s’exprimer par la poésie, le
théâtre et l’art, chacun selon sa forme et sa culture, sa sensibilité et son
vécu.
Avec les étudiants de notre institut, nous avons choisi de
mettre en scène et de présenter un spectacle de café-théâtre dont le décor et le
lieu est une reconstitution du Café de Flore à Paris (fréquenté à
l’époque de Saint-Germain-des-prés par tous les artistes de la ville lumière).
Il s’agit d’une petite anthologie de la chanson française
des années 1950 à nos jours par l’entremise des grands auteurs compositeurs
interprètes (Brel, Brassens, Trenet, Ferré, Cabrel, …). Cinquante ans
d’expression française et, pour certains, d’expression européenne puisque leurs
textes et chansons ont parfois dépassé les frontières pour se répandre vers
d’autres cultures.
La chanson, c’est le reflet d’une époque, c’est aussi
l’expression populaire des joies et des peines, bref des émotions, où tout en
chacun se retrouve et s’accomplit.
Dans le cadre des cours, les élèves ont approché l’expression
des émotions par la voix des poètes, de l’art populaire et de la littérature.
La poésie est cri, rage, révolte, désespoir et amour ; c’est
précisément les sentiments que nos élèves vivent au quotidien et qu’il est
nécessaire, pour la stabilité et l’épanouissement d’une vie sociale, d’apprendre
à canaliser et à exprimer.
Ce spectacle s’intitule : Fugues en art mineur.
Les élèves concernés par le projet s’intégreront au spectacle
selon leurs qualités et disponibilités. Des acteurs, chanteurs et interprètes,
en passant par la technique d’éclairage, décors et mise en scène, les élèves et
les professeurs, accompagnés de musiciens (piano, guitares, percussions, flûte),
travailleront ensemble à la présentation de ce spectacle. Que rêver de mieux
pour développer ses émotions et les partager, que de collaborer, s’investir dans
une tâche commune génératrice d’épanouissement et de solidarité.
L’écriture, la préparation du spectacle et sa finalité
portent sur plus d’une année scolaire. La présentation au public est prévue pour
juin 2003.
Depuis un an nous travaillons à la mise en place et en scène
de ce spectacle.
Évaluation de l’état d’avancement et impact :
Nous demeurons en contact émail permanent entre
établissements partenaires et nous échangeons les idées, les activités et les
expériences en relation au projet. Il n’est cependant pas toujours aisé
d’utiliser, telles quelles, des séquences élaborées dans les autres centres ;
l’obstacle de la langue est parfois laborieux à surmonter pour certaines écoles
qui ne manient pas parfaitement espagnol et français.
Activités de diffusion :
A ce stade du projet, nous n’avons pas encore concrètement
déterminé le support final de diffusion et d’exploitation des résultats. De
nombreuses difficultés sont encore à résoudre. Ces points devraient être abordés
au cours de nos prochaines rencontres.
INSTITUT SAINT-LAURENT LIEGE (Belgique)
Responsable del proyecto : Manuel Ángel Alvarez Diaz
Actividades del proyecto :
En la planificación del curso tal como : francés, arte de la
palabra, los estudiantes, por actividades puntuales, practican ejercicios que
les permiten DECIRSE, EXPRESARSE, DEJAR HABLAR SUS SENTIMIENTOS Y CONTROLARLOS.
En paralelo a estas sesiones, un gran proyecto ha nacido en connivencia con los
alumnos.
Participar juntos en la elaboración de un actividad portadora
de sentimientos permite recoger, concentrar los centros de interés, los afectos,
las energías de cada uno y como consecuencia de todo esto, cada uno aprender a
entrar en empatía, descubrir y respetar al otro: este otro a su vez tan
diferente y tan próximo de nosotros en sus emociones y sentimientos.
Si aprender a encauzar sus emociones, respetar al otro en sus
diferencias y enriquecerse con el contacto de un grupo social forma parte del
aprendizaje de todos los días, reunirse y colaborar juntos en la realización de
un gran proyecto es un actividad total que requiere la participación y el
asentimiento de todos.
En el Instituto Saint Laurent de Liège estamos intentando
controlar las emociones dejándolas expresarse por la poesía, el teatro y el
arte, cada uno según su forma y su cultura, su sensibilidad y su experiencia.
Con los alumnos de nuestro Instituto, hemos elegido poner en
escena y presentar un espectáculo de café-teatro en el que el decorado y el
lugar es un reconstrucción del Café de Flore en París (frecuentado en la época
de Saint Germain-des-Prés por todos los artistas de la ciudad de las luces).
Se trata de una pequeña antología de la canción francesa de
los años 1950 hasta nuestros días utilizando a los grandes autores compositores
intérpretes (Brel, Brassens, Trenes, Ferré, Cabrel,……). Cincuenta años de
expresión francesa y, para algunos, de expresión europea puesto que sus textos y
canciones han traspasado a veces las fronteras para enriquecer otras culturas.
La canción, es el reflejo de una época, es también la
expresión popular de alegrías y penas, en suma de las emociones, donde todos y
cada uno se reencuentra y se realiza.
En el transcurso de las clases, los alumnos han aproximado la
expresión de las emociones por la voz de los poetas, del arte popular y de la
literatura.
La poesía es grito, rabia, revolución, desesperanza y amor;
son precisamente los sentimientos que nuestros alumnos viven día a día y que es
necesario, para la estabilidad y el desarrollo de una vida social, de aprender a
canalizarlos y expresarlos.
Este espectáculo se titula: Fugas en arte menor
Los alumnos que han participado en el proyecto se integraron
en el espectáculo según sus calidades y dsiponibilidades. Actores, cantantes e
intérpretes, pasando por la técnica de iluminación, decorados y puesta en
escena, los alumnos y los profesores, acompañados de músicos (piano, guitarras,
percusión, Flauta), trabajaron juntos en la presentación de este espectáculo.
Que mejor que soñar para desarrollar sus emociones y compartirlas, colaborar,
involucrarse en una tarea común generadora de desarrollo y solidaridad.
La escritura, la preparación del espectáculo y su finalidad
llevan más de un año escolar de trabajo. La presentación al público está
prevista para junio de 2003.
Desde hace un año trabajamos en la puesta al día y en escena
de este espectáculo.
Evaluación del estado de preparación e impacto :
Permanecemos en contacto por correo electrónico
permanentemente entre los socios y nos intercambiamos ideas, actividades y las
experiencias en relación con el proyecto. No es, sin embargo, siempre fácil de
utilizar, como aquellas, secuencias elaboradas en los otros centros, el
obstáculo de la lengua es a veces laborioso de superar para ciertas escuelas que
no dominan perfectamente español y francés.
Actividades de difusión:
En este estado de desarrollo del proyecto, no hemos
determinado todavía el soporte final de difusión y de aprovechamiento de los
resultados. Numerosas dificultades están aún por resolver. Estos puntos deberán
ser abordados a lo largo de nuestro próximos encuentros.
COLEGIO LA
ANUNCIATA - LEON
"LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR"
1. Introducción
El Proyecto Comenius que se está desarrollando a lo largo de
tres cursos para los que está programado, es de sumo interés para el crecimiento
personal de los alumnos y profesores de nuestro Centro.
Por las características de nuestro entorno y por la evolución
de la sociedad, los alumnos de hoy muestran una gran carencia afectiva y un
enorme desequilibrio emocional, que se agrava al llegar la adolescencia, y
repercute en todos los ámbitos educativos y en el rendimiento académico de los
mismos. Es la escuela, en casi todos los casos, la que tiene que equilibrar y
suplir lo que los alumnos deberían recibir en otras instancias más próximas: la
familia. De ahí la importancia que tiene el programa "La Educación emocional en
el contexto escolar"
De la experiencia y de los encuentros y comunicaciones con
los otros centro asociados y el centro coordinador del Proyecto, hemos obtenido
la conclusión de que el tema común de trabajo es de plena actualidad y que vale
la pena seguir formando personas sanas y equilibradas emocionalmente a la vez
que se les facilitan los conocimientos y las estrategias necesarias para que por
sí mismos sepan encontrar la forma de controlar y encauzar debidamente las
propios emociones. En definitiva, que aprendan a ser felices desde la
realización personal y el respeto a los demás.
2. Desarrollo del Proyecto
2.1. Encuentros entre Centros
Las actividades programadas para visitar los centros durante
el presente curso se llevaron acabo como estaba previsto.
COLMAR – Francia
En el mes de enero de 2002 todos los centros participantes en
el Proyecto realizamos unas jornadas de trabajo en Colmar - Estrasburgo en el
Lycée Camille Sée, un centro de más de mil alumnos de educación secundaria.
Objetivos de estas jornadas de trabajo
