Extraido del BOCA: BOLETIN Jue, 25.May.1995 XIII/065

I. DISPOSICIONES GENERALESConsejería de Educación, Cultura y Deportes

980 DECRETO 101/1995, de 26 de abril, por el que se establece el currículo de bachillerato

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL

MEDIO AMBIENTE

1. INTRODUCCIÓN.-

El ámbito propio de estudio de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se configura en torno a los dos grandes aspectos señalados en su título: el estudio de los sistemas terrestres y sus interacciones con el ser humano que dan lugar al medio ambiente. Se trata, pues, de una ciencia de síntesis y de aplicación de otras varias, las procedentes de las Ciencias de la Naturaleza y de las Ciencias Sociales y Humanidades.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se constituyen así en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistemático la realidad que nos rodea y las relaciones interdisciplinares, y como un medio para aumentar la capacidad de percepción y valoración del entorno y de los problemas relacionados con su explotación por el ser humano.

Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se concretan en cuatro núcleos. El primero plantea el concepto de medio ambiente y el enfoque de teoría de sistemas que le suele acompañar. En segundo lugar se estudian los sistemas terrestres y sus interfases y las modificaciones que en ellos tienen lugar en tres grandes vertientes: riesgos geológicos, climáticos y biológicos. El tercer núcleo trata de los recursos naturales y culturales y de los impactos ambientales. Un cuarto núcleo, de enfoque político, social y económico, se centra en modelos alternativos de desarrollo y en los controles y bases para la ordenación del territorio y la calidad ambiental. Todo esto da lugar a una asignatura claramente interdisciplinar y sistemática. Asimismo, existe un núcleo que presenta contenidos comunes a todos los anteriores, de procedimientos y de actitudes, que hacen referencia a una aproximación a los métodos de trabajo de los científicos. Este núcleo está presente, de igual modo, en la mayoría de las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza.

La asignatura de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente trata, pues, de las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Se nutre de las aportaciones científicas y tiene en cuenta las directrices internacionales y la legislación de nuestro país.

Esta disciplina, en suma, resulta de la aplicación de los modelos teóricos y procedimientos científicos a los problemas ambientales, ante la creciente conciencia alcanzada sobre los riesgos naturales o inducidos por la actividad humana. Tiene un papel formativo en el Bachillerato en tanto que promueve una reflexión científica sobre los problemas medioambientales y, por lo tanto, eleva el nivel de educación ambiental y genera actitudes responsables para poder mitigar mejor los riesgos y aprovechar más eficazmente los recursos. En todo caso, la aportación fundamental de esta disciplina es la de permitir al alumnado adquirir una nueva estructura conceptual de la problemática ambiental, al integrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas. Aporta, además, una base importante para estudios superiores de tipo social, científico o técnico y es fundamental para cursar posteriormente algunos ciclos formativos.

2. OBJETIVOS GENERALES.-

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, así como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales.

2. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer alguna medida para prevenir o corregir los mismos.

3. Conocer la existencia de límites para la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovación.

4. Evaluar la rentabilidad global de la explotación de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados.

5. Investigar los problemas ambientales, utilizando métodos científicos, sociológicos e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final.

6. Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales de tipo químico, biológico, geológico y estadístico.

7. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominarla, sino aprovecharla respetando sus leyes.

8. Tomar conciencia de que la mayor parte de los problemas medioambientales resulta de la suma de los daños producidos de forma individual y, por tanto, la solución reside en la actitud personal de los miembros de la comunidad.

9. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

3. CONTENIDOS.-

1. Aproximación al trabajo científico.

a) Procedimientos y actitudes que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida y utilización de fuentes de información.

b) Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación.

c) Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y precisión, apertura ante nuevas ideas.

d) Hábitos de trabajo e indagación intelectual.

2. La humanidad y el medio ambiente.

a) El medio ambiente. Aproximación a la teoría de sistemas.

b) Los cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera.

c) Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.

3. Los sistemas terrestres.

a) La geosfera: balance energético de la Tierra; el calor externo y el calor interno terrestre. Procesos derivados de cada fuente de energía. La liberación de energía en procesos lentos y en procesos paroxísticos. Distribución de tierras y mares.

b) La atmósfera: función reguladora y protectora. La hidrosfera: dinámica y balance hidrológico. Las grandes zonas climáticas y sus características. Cambios climáticos pasados y actuales.

c) La biosfera: la utilización de la energía en los ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos. La productividad biológica. Cadenas y redes tróficas. Eficiencia ecológica. Pirámides de número, de biomasa y de energía. Autorregulación del ecosistema.

d) Las interfases entre las capas terrestres. El suelo. Las zonas litorales. Usos potenciales y fragilidad de los medios.

4. Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza: recursos, riesgos e impactos.

4-1.- Recursos. Tipos, aprovechamiento y alternativas. Recursos renovables y no renovables.

a) Recursos hídricos. La gestión del agua y el camino hacia el “ciclo estanco”. Sistemas de obtención y retención de agua en Canarias.

b) Recursos alimenticios. Repercusiones de la agricultura en el medio ambiente. Aprovechamiento agrícola del suelo en Canarias: sorribos, bancales, etc.

c) Recursos energéticos. Impacto ecológico. Energías alternativas y sus posibilidades de uso en Canarias.

d) Recursos recreativos y culturales. El paisaje como recurso estático y patrimonio cultural. Los Parques Nacionales Canarios.

e) Otros recursos: minerales, marinos, bosques ...

4-2.- Riesgos.

a) Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos. Áreas de riesgo en España y en el mundo. Factores que intensifican los riesgos. Métodos de predicción espacial y temporal. Orientaciones para mitigar los daños.

b) El riesgo volcánico en Canarias. Métodos de predicción y modos de actuación.

4-3.- Impactos ambientales: concepto de impacto ambiental y clasificación de los impactos.

a) La erosión del suelo. La acción del agua y del aire. Los problemas de desertización y sobreexplotación. Alternativas actuales a ambos problemas. La lucha contra la erosión del suelo en Canarias.

b) La contaminación de las aguas. Agentes y efectos. Algunos parámetros usados en la determinación de la calidad de las aguas. La salinización. Sistemas de tratamiento y depuración.

c) La contaminación del aire. Los contaminantes más frecuentes y sus efectos. Relación entre la contaminación y la inversión térmica. Técnicas de detección. Algunas medidas de corrección.

d) Los grandes impactos globales. El aumento de CO2 en la atmósfera. La alteración de la capa de ozono. La progresiva pérdida de biodiversidad de los ecosistemas. La lluvia ácida. Los riesgos nucleares.

e) Otros impactos: residuos y ruidos. El impacto del turismo en la sobreexplotación de los recursos en Canarias: pérdida de suelo agrícola y forestal, aumento de la construcción, aumento del gasto energético y de reservas hidráulicas, etc.

5. Medio ambiente y desarrollo sostenible.

a) Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales. Salud ambiental y calidad de vida. El modelo conservacionista y el del desarrollo sostenible.

b) La evaluación del impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto. La ordenación del territorio. La educación ambiental. Los grandes temas ambientales del futuro. Algunos aspectos de la legislación medioambiental en España.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-

1. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza.

Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y si es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto.

2. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.

El alumnado debe saber que las pérdidas en forma de calor hacen disminuir el rendimiento energético de cada nivel, siendo capaces de extrapolar las repercusiones prácticas que tiene, por ejemplo, el hecho de consumir mayoritariamente alimentos de los últimos niveles tróficos.

3. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han aprendido a realizar pequeñas investigaciones, recabando datos sobre las fuentes de energía utilizadas en nuestro país y su futuro, evaluando además su rentabilidad.

4. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe donde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos.

Se quiere saber si el alumnado es capaz de diseñar una investigación para determinar los riesgos, entendiendo que éstos tienen unas causas concretas y medibles, y que su conocimiento es el punto de partida para diseñar medidas que disminuyan los riesgos.

5. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.

Se trata de comprobar si el alumnado ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en los procesos erosivos, y conoce algunas medidas de protección para nuestro suelo.

6. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Los alumnos y alumnas deben saber calcular algunos de los parámetros que hoy se usan para determinar la calidad de las aguas como el DBO, la cantidad de O2 disuelto, la presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de contaminación, sabiendo a partir de ellos diagnosticar su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano.

7. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación.

Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla aumentando la contaminación y los efectos sobre la población.

8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial.

Se quiere saber si han comprendido que la biodiversidad es un legado recibido, fruto de millones de años de evolución, que es necesario preservar como la lengua y la cultura.

9. Evaluar las limitaciones de los recursos en Canarias y el impacto que sobre ellos tiene la acción humana.

Se trata de que el alumnado conozca la escasez de algunos recursos como el agua, el suelo y el paisaje, que evalúe el impacto de la actividad humana sobre ellos y que comprenda la necesidad de moderar su utilización.

10. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales.

Se quiere conocer si el alumnado sabe identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto (obra pública, fábrica, etc.), mediante el uso de algunas técnicas como la matriz causa-efecto de Leopold, determinando la intersección entre las acciones humanas y los efectos ambientales, y obteniendo como resultado global una valoración cualitativa del impacto.

11. Diferenciar, ante un problema ambiental, los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible.

Se trata de comprobar en qué medida los alumnos y alumnas saben diferenciar, en un texto o en informaciones de prensa, los argumentos del modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo económico y social y tiene en cuenta diferentes intereses y criterios.

12. Proponer una serie de medidas de tipo individual y comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos en recomendaciones sencillas que puedan ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua, a la disminución de impactos por efectos de los aerosoles, a la participación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente o a evitar la aparición de situaciones de riesgo.