BOC - 1998/104 - Lunes 17 de Agosto de 1998

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1998/104 - Lunes 17 de Agosto de 1998

I. = DISPOSICIONES GENERALES=20
Consejer=EDa de Educaci=F3n, Cultura y=20 Deportes

1228 RESOLUCI=D3N de 20 de julio de 1998, de la = Direcci=F3n=20 General de Ordenaci=F3n e Innovaci=F3n Educativa, por la que se = establece el=20 curr=EDculo de determinadas optativas para la Educaci=F3n Secundaria = Obligatoria y=20 el Bachillerato.

La Orden de 16 de febrero de 1998, por la que se organiza la oferta = de=20 ense=F1anzas de Educaci=F3n Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los = centros=20 educativos que imparten estas etapas (B.O.C. de 20 de marzo), perfila en = el=20 momento presente cu=E1l es el modelo de optatividad aplicable. Ese = modelo ofrece a=20 los centros, de una parte, la posibilidad de elegir entre una relaci=F3n = de=20 optativas que, por motivos como su significado valor o por su creciente = demanda,=20 han sido curriculadas y publicadas por la Administraci=F3n educativa; y = de otra=20 parte, la posibilidad de elaborar optativas propias, directamente = imbricadas en=20 la realidad de su proyecto curricular y adaptadas, como respuesta = cercana, a las=20 necesidades espec=EDficas de su alumnado.

En el primer supuesto, y siguiendo la l=EDnea ya trazada desde la = Resoluci=F3n de=20 8 de mayo de 1995 (B.O.C. de 25) o la Resoluci=F3n de 30 de noviembre de = 1995=20 (B.O.C. de 18 de diciembre), es preciso publicar los curr=EDculos de = nuevas=20 optativas que permitan a los centros y a su alumnado enriquecer su = oferta de=20 ense=F1anzas en la parcela que concierne a las materias optativas.

En su virtud, en uso de las atribuciones que le son propias seg=FAn = lo=20 dispuesto en el Decreto 305/1991, de 29 de noviembre, y al amparo de la=20 habilitaci=F3n prevista en la Disposici=F3n Final Primera de la Orden de = 16 de=20 febrero de 1998, esta Direcci=F3n General

R E S U E L V E:

Primero.- Se establecen los curr=EDculos de las optativas de la = Educaci=F3n=20 Secundaria Obligatoria y el Bachillerato indicadas a continuaci=F3n y = conforme se=20 concreta en el anexo a la presente Resoluci=F3n:

a) Educaci=F3n Secundaria Obligatoria:

- Ajedrez.

- Taller de Creaci=F3n Literaria.

- Actividades F=EDsico-Recreativas.

- Taller de Comercio.

- Taller de Sanidad.

- Mejora de la Imagen Personal.

b) Bachillerato:

- Acondicionamiento F=EDsico.

- Antropolog=EDa y Sociolog=EDa.

- Biolog=EDa Humana.

- Historia del Arte en Canarias.

- Fotomicroscop=EDa y Telemicroscop=EDa.

- La Mitolog=EDa y las Artes.

- An=E1lisis de la Forma.

Segundo.- Los centros que actualmente imparten optativas con la misma = denominaci=F3n o contenidos equivalentes a las indicadas adecuar=E1n su = oferta de=20 ense=F1anzas, de tal forma que sustituyan las anteriores optativas = impartidas por=20 las nuevas publicadas por la presente Resoluci=F3n, sin perjuicio de su = autonom=EDa=20 para adecuar =E9stas al contexto del centro a trav=E9s de los proyectos = curriculares=20 de etapa y las programaciones de aula.

Santa Cruz de Tenerife, 20 de julio de 1998.- El Director General de=20 Ordenaci=F3n e Innovaci=F3n Educativa, Manuel Hern=E1ndez Cabrera.

A N E X O

(EDUCACI=D3N SECUNDARIA OBLIGATORIA)

AJEDREZ

INTRODUCCI=D3N

La pr=E1ctica del juego del ajedrez no es un fen=F3meno reciente y = aparece a lo=20 largo de la historia desde tiempos inmemoriales ligada a las clases=20 privilegiadas, tal y como suced=EDa con la cultura en general.

Actualmente, nuestra sociedad reclama la formaci=F3n integral de los = alumnos=20 como ciudadanos libres y responsables, cr=EDticos con la realidad y con = el=20 entorno. El ajedrez aporta una serie de cualidades que trascienden a su = simple=20 pr=E1ctica y que contribuye a dicha formaci=F3n; adem=E1s, el propio = juego ha=20 experimentado un cambio no s=F3lo desde el punto de vista de sus reglas = b=E1sicas,=20 sino que tambi=E9n ha afectado a sus practicantes. Conocido es el hecho = de que los=20 jugadores m=E1s preparados aparecen a lo largo de la historia motivados = por sus=20 padres desde la infancia, para superar carencias f=EDsicas o de = car=E1cter,=20 convencidos de que este noble juego curtir=EDa su personalidad y = templar=EDa su=20 esp=EDritu. Pero, en la actualidad, los ajedrecistas son personas que no = se=20 diferencian de los dem=E1s especialmente; es m=E1s, los expertos se = hallan=20 com=FAnmente entre los j=F3venes.

Los contenidos de las distintas =E1reas son utilizados en esta = materia optativa=20 para presentar el ajedrez al alumnado de una manera motivadora. La = utilizaci=F3n=20 de un m=E9todo cient=EDfico es una tarea generalizada en la pr=E1ctica = del ajedrez:=20 partir de unas reglas b=E1sicas que nos permitan profundizar en la = observaci=F3n de=20 la realidad, la b=FAsqueda de regularidades, la emisi=F3n de hip=F3tesis = y su=20 contraste en distintas situaciones. Tal aspecto conectar=EDa con las = diferentes=20 =E1reas suponiendo un refuerzo para la pr=E1ctica docente. Del =E1rea de = Matem=E1ticas=20 se incluye el tratamiento num=E9rico del c=E1lculo y la resoluci=F3n de = problemas. El=20 uso de los ordenadores en el ajedrez es una herramienta com=FAn, = estableci=E9ndose=20 una relaci=F3n obvia con la Inform=E1tica. La reflexi=F3n como elemento = b=E1sico en la=20 toma de decisiones surge de forma natural en la pr=E1ctica del ajedrez: = el=20 ejercicio de la l=F3gica para interpretar situaciones y la dial=E9ctica = que se=20 establece con el contrario para interpretar situaciones y planes de = juego=20 contribuyen al autoconocimiento. Desde los primeros momentos, el = practicante del=20 ajedrez descubre la necesidad de la voluntad, la perseverancia, la = autoestima y=20 la valoraci=F3n del contrario para progresar en el juego. No es = dif=EDcil encontrar=20 paralelismos con la vida cotidiana de este =ABjuego de dioses=BB, como = dec=EDa=20 Benavente, =ABque permite manejar un peque=F1o mundo de figuras, que tal = vez s=F3lo=20 sea el reflejo de lo que sucede en el mundo, en el que unos seres = superiores=20 juegan con nosotros de la misma manera que lo hacemos en el ajedrez con = sus=20 figuras=BB.

En cuanto a su relaci=F3n con los temas transversales, lo est=E1 con = la Educaci=F3n=20 para la Paz (el ajedrez contribuye a establecer relaciones entre = personas de=20 procedencias geogr=E1ficas dispares, soslayando barreras =E9tnicas, = idiom=E1ticas,=20 religiosas o culturales); con la Educaci=F3n para la Salud, a trav=E9s = de la toma de=20 conciencia sobre comportamientos sanos para la pr=E1ctica adecuada de = este juego,=20 y con la Educaci=F3n para la Igualdad de Oportunidades entre los Sexos, = puesto que=20 se potencian actitudes favorecedoras de la coeducaci=F3n.

La materia optativa Ajedrez en la Educaci=F3n Secundaria Obligatoria = puede=20 responder a las diferencias crecientes de intereses, motivaciones, = ritmos y=20 formas de aprendizaje, actitudes y aptitudes del alumnado, consecuencia = l=F3gica=20 del desarrollo personal y social. De este modo, el ajedrez atender=EDa a = la=20 diversidad individual del alumnado. Por otro lado, puede facilitar su=20 orientaci=F3n en una etapa en la que deber=E1 tomar importantes = decisiones sobre su=20 futuro, a trav=E9s de la elecci=F3n de campos profesionales, = acad=E9micos o culturales=20 nuevos. Adem=E1s, puede actuar corresponsabilizando al alumnado de su = propia=20 educaci=F3n capacit=E1ndolo para la toma de decisiones.=20

Esta materia optativa puede contribuir a desarrollar varios objetivos = de la=20 etapa tales como el objetivo b) Interpretar y producir con propiedad, = autonom=EDa=20 y creatividad mensajes que utilicen c=F3digos art=EDsticos, = cient=EDficos y t=E9cnicos,=20 con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicaci=F3n y = reflexionar sobre=20 los procesos implicados en su uso; el objetivo c) Obtener y seleccionar=20 informaci=F3n utilizando las fuentes en las que habitualmente se = encuentra=20 disponible, tratarla de forma aut=F3noma y cr=EDtica, con una finalidad = previamente=20 establecida, y transmitirla a los dem=E1s de manera organizada e = inteligible; el=20 objetivo d) Elaborar estrategias de identificaci=F3n y resoluci=F3n de = problemas en=20 los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante = procedimientos=20 intuitivos y de razonamiento l=F3gico, contrast=E1ndolas y reflexionando = sobre el=20 proceso seguido; el objetivo e) Formarse una autoimagen ajustada de sus=20 caracter=EDsticas y posibilidades, y desarrollar actividades de forma = aut=F3noma y=20 equilibrada, valorando el esfuerzo y la superaci=F3n de las = dificultades; el=20 objetivo f) Relacionarse con otras personas y participar en actividades = de grupo=20 con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y = perjuicios,=20 reconociendo y valorando cr=EDticamente las diferencias de tipo social y = rechazando cualquier discriminaci=F3n basada en las diferencias de raza, = sexo,=20 clase social, creencias y otras caracter=EDsticas individuales o = sociales; y el=20 objetivo j) Conocer y valorar el desarrollo cient=EDfico y = tecnol=F3gico, sus=20 aplicaciones e incidencia en su medio f=EDsico y social.

OBJETIVOS

El curr=EDculo Ajedrez para la Ense=F1anza Secundaria Obligatoria = tendr=E1 como=20 finalidad desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Conocer y respetar las reglas b=E1sicas del ajedrez.

2. Valorar la concepci=F3n actual del juego como resultado de una = serie de=20 procesos de cambio en diferentes momentos hist=F3ricos con proyecci=F3n = en el=20 futuro.

3. Tomar conciencia de la importancia del m=E9todo, la constancia y = la=20 perseverancia en la pr=E1ctica del ajedrez.

4. Producir mensajes orales y escritos, haciendo uso de los c=F3digos = espec=EDficos del ajedrez, para conseguir una comunicaci=F3n fluida y = satisfactoria,=20 mostrando una actitud de respeto e inter=E9s por comprender y hacerse = comprender.

5. Elaborar estrategias personales para el an=E1lisis de situaciones = concretas=20 y la identificaci=F3n y resoluci=F3n de problemas, utilizando distintos = recursos e=20 instrumentos, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas = en=20 funci=F3n del an=E1lisis de los resultados.

6. Identificar, formular y resolver problemas a trav=E9s de la = investigaci=F3n,=20 utilizando t=E9cnicas y procedimientos de indagaci=F3n tales como = obtener,=20 relacionar e integrar informaciones procedentes de fuentes diversas, y = comunicar=20 a los dem=E1s las conclusiones establecidas mediante mensajes = inteligibles y=20 debidamente organizados.

7. Reconocer la reflexi=F3n como un elemento clave para la toma de = decisiones y=20 asumir las consecuencias de las decisiones tomadas.

8. Comprender que en las reglas y principios del ajedrez se reflejan = de=20 manera abstracta, pero de forma di=E1fana, las leyes fundamentales de la = dial=E9ctica.

9. Elaborar juicios y criterios personales que permitan actuar con=20 iniciativa.

10. Comprender y apreciar las posibilidades del ajedrez como medio de = expresi=F3n de vivencias, sentimientos e ideas, superando inhibiciones y = apreciando su contribuci=F3n al equilibrio y bienestar personal.

11. Planificar, individual o colectivamente, las fases del proceso de = creaci=F3n de un trabajo, analizar sus componentes para adecuarlos a los = objetivos=20 que se pretenden conseguir y revisar, al acabar, cada una de sus fases.

12. Conocer y valorar los efectos positivos que tiene la pr=E1ctica = habitual y=20 sistem=E1tica de actividades f=EDsicas y utilizar las t=E9cnicas de = relajaci=F3n y=20 respiraci=F3n para mejorar la concentraci=F3n.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. =BFQU=C9 ES EL AJEDREZ? RUDIMENTOS

CONCEPTUALES

- Historia.

- Reglas b=E1sicas del juego (el tablero, las piezas, etc.).

- Finalidades del juego.

- Notaci=F3n algebraica y descriptiva.

- Tiempo, material y espacio.

- Mates b=E1sicos.

- Etapas de la partida. Inicio, medio juego y final.

- Concepto de t=E1ctica y estrategia.

PROCEDIMIENTOS=20

- Utilizaci=F3n adecuada de cada una de las piezas con su = representaci=F3n en el=20 espacio, su situaci=F3n y movimientos y su anotaci=F3n, construyendo su = aprendizaje=20 de forma aut=F3noma.

- Interpretaci=F3n y utilizaci=F3n correcta de los c=F3digos = asociados al lenguaje=20 ajedrec=EDstico, as=ED como del vocabulario espec=EDfico del ajedrez.

- Utilizaci=F3n de la notaci=F3n algebraica para la correcta = descripci=F3n escrita=20 de una partida de ajedrez.

- Utilizaci=F3n del reloj como un ente neutral que controla el tiempo = de una=20 partida de ajedrez de forma equitativa.

- Identificaci=F3n de las fases de la partida.

- Reproducci=F3n de partidas con las dos notaciones.

- An=E1lisis y comparaci=F3n de las distintas tendencias hist=F3ricas = del ajedrez.

- Ejecuci=F3n de mates b=E1sicos.

ACTITUDES

- Respeto por los reglamentos, leyes de la competici=F3n y normas de=20 comportamiento correcto ante el adversario.

- Valoraci=F3n y respeto del silencio como fuente de concentraci=F3n = y elemento=20 imprescindible de una partida de ajedrez.

- Inter=E9s por el desarrollo de un comportamiento correcto ante la = victoria o=20 la derrota, aceptando deportivamente el resultado de las partidas y = compartiendo=20 con satisfacci=F3n y compa=F1erismo los triunfos y fracasos.

- Inter=E9s y gusto por el trabajo bien ejecutado y por la = presentaci=F3n=20 ordenada, limpia y clara de las anotaciones de una partida de ajedrez.

- Inter=E9s y curiosidad por el mundo ajedrec=EDstico.

- Valoraci=F3n de la importancia del m=E9todo para progresar en el = ajedrez.

- Valoraci=F3n y satisfacci=F3n por investigar las distintas = corrientes=20 ajedrec=EDsticas.

- Aprecio de la belleza de las leyendas e historias sobre el ajedrez.

- Inter=E9s por desarrollar la sensibilidad y sentido est=E9tico = hacia el=20 ajedrez.

BLOQUE 2: LOS FINALES

CONCEPTUALES

- Importancia del final y su estudio.

- Reglas generales.

- La actividad de las piezas.

- La posici=F3n del rey.

- La estructura de los peones.

- Oposici=F3n.

- Finales de rey y peones.

- Movimientos de espera.

- Finales con piezas. Principios generales.

PROCEDIMIENTOS

- Utilizaci=F3n de forma coordinada de todas las piezas para la = realizaci=F3n del=20 jaque mate.

- An=E1lisis y resoluci=F3n de finales elementales identificando los = factores que=20 influyen en ellos.

- C=E1lculo de variantes sencillas utilizando el =E1rbol de = variantes.

- C=E1lculo y evaluaci=F3n de la posici=F3n para la interpretaci=F3n, = descripci=F3n y=20 predicci=F3n de situaciones futuras y para la toma de decisiones sobre = las mismas.

ACTITUDES

- Valoraci=F3n de las grandes dosis de paciencia, de continuidad y de = m=E9todo=20 necesarias para progresar en la concepci=F3n del juego.

- Aprecio de la utilidad del an=E1lisis de situaciones sencillas en = los finales=20 de partida, para posteriormente abordar situaciones m=E1s complejas.

- Flexibilidad, tolerancia y respeto por las ideas de los dem=E1s en = la=20 realizaci=F3n de experiencias en equipos de trabajo.

- Inter=E9s por expresar de forma razonada contestaciones, = conclusiones y=20 soluciones de problemas.

- Valoraci=F3n del uso de las t=E9cnicas de respiraci=F3n y = relajaci=F3n para el=20 aumento del control emocional y la impulsividad, eliminando acciones=20 irreflexivas.

BLOQUE 3. EL MEDIO JUEGO

CONCEPTUALES

- Ventaja de desarrollo.

- Control del centro.

- Actividad de las piezas.

- Ganancia de material.

- Posici=F3n del rey.

- Estructura de peones.

- Espacio.

- Cambios.

- Transici=F3n al final.

- Los temas t=E1cticos.

PROCEDIMIENTOS

- Descripci=F3n de los principios generales que rigen la fase del = medio juego.

- Planificaci=F3n anticipada de las respuestas a posibles = situaciones.

- Identificaci=F3n de los factores determinantes en las distintas = posiciones.

- Realizaci=F3n de ejercicios t=E1cticos en el tablero.

- Identificaci=F3n de la crisis de la partida.

- Localizaci=F3n de los distintos temas t=E1cticos y estrat=E9gicos = en partidas.

- Resoluci=F3n de problemas y clasificaci=F3n de los mismos seg=FAn = temas t=E1cticos.

ACTITUDES

- Valoraci=F3n de la importancia de la reflexi=F3n para prever las = consecuencias=20 de nuestros actos, desarrollando un juicio cr=EDtico frente a las = distintas=20 situaciones.

- Aprecio de que una vez concebidos los planes, =E9stos son llevados = a cabo=20 mediante operaciones y m=E9todos t=E1cticos.

- Curiosidad por mantener la atenci=F3n y la concentraci=F3n, = mediante el uso de=20 un proceso reflexivo previo a los distintos movimientos.

- Curiosidad por conocer la gran variedad de posibilidades que ofrece = el=20 juego.

BLOQUE 4: LA ESTIMACI=D3N POSICIONAL

CONCEPTUALES

- El material.

- Factores posicionales: factores constantes y factores variables.

- Tipos de centro: abierto, fijo, cerrado, m=F3vil, indefinido y = din=E1mico.

- Estrategia y t=E1ctica en la posici=F3n.

- Combinaciones.

PROCEDIMIENTOS

- Observaci=F3n y an=E1lisis de posiciones seg=FAn el tipo de centro.

- Diferenciaci=F3n de los distintos factores en el tablero.

- Utilizaci=F3n de diversos par=E1metros para valorar una posici=F3n. =

- Elaboraci=F3n de planes de juego seg=FAn factores posicionales.

- Localizaci=F3n de factores variables y constantes.

- Clasificaci=F3n de partidas seg=FAn temas estrat=E9gicos.

- An=E1lisis de las posiciones desde diferentes puntos de vista, = situ=E1ndose en=20 la perspectiva del adversario.

- Observaci=F3n e identificaci=F3n de las combinaciones que pueden = darse en la=20 partida, pensando de forma anticipada las jugadas que se van a realizar = para=20 elegir la continuaci=F3n m=E1s favorable.

- Utilizaci=F3n de la t=E1ctica para concretar la realizaci=F3n de = planes=20 estrat=E9gicos.

- Planificaci=F3n, realizaci=F3n y evaluaci=F3n de exposiciones = orales y escritas=20 de juicios posicionales.

ACTITUDES

- Valoraci=F3n de la necesidad de la estrategia para llevar los = planes a buen=20 t=E9rmino previendo las ventajas e inconvenientes de las decisiones = tomadas.

- Valoraci=F3n de la utilizaci=F3n de una estrategia err=F3nea antes = que depender=20 del azar.

- Aprecio de la importancia de pensadores anteriores que aportaron = conceptos=20 revolucionarios en su tiempo y que constituyen las bases de la = estrategia.

- Toma de conciencia de que muchas cuestiones cotidianas est=E1n = influidas por=20 determinadas estrategias.

BLOQUE 5: LA APERTURA

CONCEPTUALES

- Desarrollo.

- Estructura de peones.

- Espacio.

- Centro.

- Enroque.

- Actividad.

- Transici=F3n al medio juego.

PROCEDIMIENTOS

- Aplicaci=F3n del c=E1lculo en variantes sencillas.

- Elaboraci=F3n del =E1rbol de variantes.

- Clasificaci=F3n de las aperturas.

- B=FAsqueda de informaci=F3n en libros de aperturas, enciclopedias e = informadores ajedrec=EDsticos.

- Planificaci=F3n y an=E1lisis de partidas de ajedrez en grupo para = la selecci=F3n=20 de la apertura adecuada en los enfrentamientos ajedrec=EDsticos.

ACTITUDES

- Valoraci=F3n del resultado de utilizar la apertura adecuada en cada = circunstancia para el buen logro de los fines propuestos.

- Toma de conciencia de nuestras preferencias por una apertura = determinada.

- Disfrute del proceso de razonamiento y del ejercicio mental a lo = largo de=20 la pr=E1ctica del juego.

BLOQUE 6: EL COMBATE AJEDREC=CDSTICO

CONCEPTUALES

- La psicolog=EDa en el ajedrez.

- Fuerzas y debilidades del ajedrecista.

- El ajedrez en la literatura.=20

- El cine y el ajedrez.=20

- Las nuevas tecnolog=EDas y el ajedrez.

PROCEDIMIENTOS

- Elaboraci=F3n de estrategias personales para la resoluci=F3n de = problemas.

- Elaboraci=F3n de informes sobre las partidas de ajedrez analizadas, = expresados adecuadamente y su correspondiente notaci=F3n algebraica.

- An=E1lisis y comentarios de partidas propias.

- Pr=E1ctica de t=E9cnicas de relajaci=F3n y respiraci=F3n.

- Selecci=F3n y comentario de contenidos propios del ajedrez a = trav=E9s de la=20 lectura de textos y novelas y la visi=F3n de cortometrajes y pel=EDculas = con el=20 mundo del ajedrez de fondo.

- Utilizaci=F3n de los medios de comunicaci=F3n para tener una = informaci=F3n=20 actualizada de torneos, partidas de los maestros, etc.

ACTITUDES

- Aprecio de la importancia de la preparaci=F3n f=EDsica y ps=EDquica = en la=20 pr=E1ctica competitiva del ajedrez.

- Valoraci=F3n del uso de las t=E9cnicas de relajaci=F3n y = respiraci=F3n para la=20 recuperaci=F3n del equilibrio psicof=EDsico.

- Toma de conciencia de lo decisiva que es la concentraci=F3n en el = an=E1lisis de=20 situaciones.

- Valoraci=F3n de la audacia como elemento necesario para la = realizaci=F3n de las=20 ideas propias.

- Aprecio del estudio del ajedrez en la educaci=F3n de la facultad de = pensar=20 por s=ED mismo.

- Curiosidad y gusto por reproducir partidas seleccionadas de la = pr=E1ctica de=20 los grandes maestros.

- Valoraci=F3n de las biograf=EDas de los maestros de ajedrez, as=ED = como de=20 pel=EDculas y textos literarios del mundo ajedrec=EDstico.

- Inter=E9s por descubrir la influencia del ajedrez en el desarrollo = de la=20 inteligencia artificial.

METODOLOG=CDA

El profesorado debe orientar al grupo, formulando preguntas, = planteando=20 situaciones y aportando conexiones de los conocimientos previos del = alumnado con=20 los que va a adquirir, buscando la relaci=F3n entre los contenidos = adquiridos en=20 otras =E1reas (resoluci=F3n de situaciones problem=E1ticas en el =E1rea = de Matem=E1ticas;=20 revisi=F3n hist=F3rica y b=FAsqueda de informaci=F3n en el =E1rea de = Ciencias Sociales,=20 Geograf=EDa e Historia; sensibilizaci=F3n y sentido est=E9tico en las = =E1reas de=20 Educaci=F3n Pl=E1stica y Visual y M=FAsica; lectura de textos y = elaboraci=F3n de=20 informes en Lengua Castellana y Literatura; t=E9cnicas de relajaci=F3n y = respiraci=F3n=20 del =E1rea de Educaci=F3n F=EDsica; etc.) con los contenidos propios de = la materia=20 optativa.

Se pretende que el protagonista en el aula sea el propio alumnado, de = forma=20 que vaya aprendiendo significativamente bas=E1ndose en los conocimientos = previos,=20 en el grado de avance de sus conocimientos, en la transformaci=F3n de = contenidos=20 err=F3neos y en el intercambio de experiencias con sus compa=F1eros y = con los=20 expertos. Se supone que el grupo constar=E1 de unos 20 alumnos y alumnas = que, por=20 lo general, ser=E1n dispuestos en equipos de dos o de cuatro. A cada = equipo se le=20 encomendar=E1n diferentes trabajos, suministr=E1ndole un gui=F3n con = cierto detalle y=20 todos los materiales necesarios. La labor cotidiana consistir=E1 en = llevar=20 adelante estos proyectos de investigaci=F3n. Para establecer situaciones = de=20 comprensibilidad y de atenci=F3n a la diversidad, en ocasiones, se = constituir=E1n=20 dos grupos de diez alumnos y alumnas que competir=E1n en la resoluci=F3n = de=20 problemas o se enfrentar=E1n en el desarrollo de una partida. De esta = forma, cada=20 grupo buscar=E1 una soluci=F3n con el consenso de los miembros, = garantizando la=20 colaboraci=F3n de todos sus componentes, con diferente grado de = conocimientos=20 ajedrec=EDsticos. As=ED, teniendo en cuenta la comprensi=F3n de la = situaci=F3n personal=20 del alumnado, y como v=EDa de aceptaci=F3n de la diversidad, cada uno se = sentir=E1=20 responsable de las decisiones tomadas, en aras del =E9xito del colectivo = frente a=20 lo individual.

Debemos tener en cuenta la motivaci=F3n del alumnado, por lo que es = conveniente=20 implicarle afectiva e intelectualmente; para ello podremos utilizar = v=EDdeos,=20 proyecciones de pel=EDculas, comentarios y noticias sobre el mundo del = ajedrez,=20 visitas a torneos, simult=E1neas, lectura de novelas relacionadas con el = ajedrez,=20 etc.=20

En cuanto al an=E1lisis de temas estrat=E9gicos hay que considerar la = posibilidad=20 de estudiar s=F3lo algunos problemas, como v=EDa de profundizaci=F3n y = desarrollo del=20 juicio posicional; por ejemplo, la superioridad de espacio, los ataques = en el=20 flanco y su relaci=F3n con el centro, etc. El alumnado expondr=E1 sus = conclusiones,=20 en primer lugar, sin utilizar el tablero, es decir, con una = descripci=F3n oral o=20 escrita de las distintas situaciones que se presenten; posteriormente, = se pasar=E1=20 a representar estas situaciones en el tablero. De esta forma, se = pretende que=20 sea capaz de construir pensamiento abstracto en su imaginaci=F3n, para = despu=E9s=20 concretar tales posiciones en el tablero.

El profesorado aportar=E1 algunos datos iniciales imprescindibles, = materiales=20 de apoyo (transparencias, v=EDdeos, programas de ordenador ...) = necesarios,=20 sugerir=E1 diferentes trabajos y ayudar=E1 a su realizaci=F3n; adem=E1s, = propiciar=E1 un=20 clima relajado y estimulante, y moderar=E1 los debates, fomentando el = intercambio=20 de ideas y su puesta en com=FAn.

El alumnado ir=E1 confeccionando un cuaderno, con sus investigaciones = y=20 resoluci=F3n de problemas, partidas, comentarios, posiciones tipo, etc. = Los=20 comentarios ante el gran grupo se realizar=E1n en el tablero mural con = la=20 reproducci=F3n de partidas en las dos notaciones, aunque progresivamente = se=20 intentar=E1 que el alumnado utilice la notaci=F3n algebraica. En = ocasiones se=20 aprovechar=E1 la celebraci=F3n de alg=FAn torneo importante para asistir = al mismo y=20 para establecer contactos con los maestros y profesionales del ajedrez.

CRITERIOS DE EVALUACI=D3N

1. Conocer los distintos elementos f=EDsicos que componen el juego = del ajedrez,=20 la funci=F3n de cada uno en el marco de las leyes del ajedrez y = desarrollar una=20 partida completa con sus correspondientes an=E1lisis.

Con este criterio se pretende comprobar la adquisici=F3n de destrezas = en el=20 manejo de las reglas del ajedrez a trav=E9s de la ejecuci=F3n de mates = b=E1sicos con=20 el uso independiente de cada una de las piezas, y que el alumnado sea = capaz de=20 jugar una partida aplicando correctamente todas las reglas de movimiento = de las=20 piezas.

2. Reflexionar utilizando problemas, juegos l=F3gicos y de = estrategia.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado desarrolla la = capacidad=20 l=F3gica de razonamiento. Mediante la resoluci=F3n de problemas se = intenta que a=20 trav=E9s de los golpes t=E1cticos y las maniobras de estrategia adquiera = el inter=E9s=20 por enfrentarse a nuevas situaciones aprendiendo a solucionarlas con = autonom=EDa.

3. Valorar la importancia de la utilizaci=F3n del m=E9todo = cient=EDfico y de las=20 grandes dosis de paciencia, constancia y perseverancia que se necesitan = para=20 progresar en el juego.

A trav=E9s de este criterio se trata de comprobar si el alumnado ha = sido capaz=20 de tratar el ajedrez como una disciplina cient=EDfica que necesita de un = m=E9todo=20 que pueda ser sometido a revisi=F3n para corregir errores, y, a la vez, = asumir el=20 papel que tienen las caracter=EDsticas personales del jugador para = avanzar en la=20 comprensi=F3n del juego y en la consecuci=F3n de las metas.=20

4. Clasificar y analizar datos ajedrec=EDsticos a trav=E9s de la = aplicaci=F3n del=20 m=E9todo cient=EDfico.

Con este criterio se trata de verificar la utilizaci=F3n cient=EDfica = de los=20 datos como una herramienta del ajedrez, mediante la selecci=F3n de las = fuentes=20 bibliogr=E1ficas o de bases inform=E1ticas, la emisi=F3n de = explicaciones ante los=20 distintos problemas de una partida y la selecci=F3n de los posibles = planes.

5. Producir textos escritos sobre situaciones concretas de una = partida y=20 expresar oralmente juicios posicionales e interpretaciones personales = sobre una=20 partida de ajedrez.

Con este criterio se puede comprobar el grado de adquisici=F3n de = conceptos y=20 la capacidad de expresar las impresiones personales en una partida.

6. Valorar la dimensi=F3n l=FAdica y est=E9tica del ajedrez teniendo = en cuenta el=20 proceso hist=F3rico de enriquecimiento del juego.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas asumen = el=20 ajedrez como una herramienta de mejora personal mediante la aceptaci=F3n = de las=20 leyes de la dial=E9ctica y del an=E1lisis de la realidad, poniendo de = manifiesto las=20 contradicciones, las verdades y las mentiras, e intentando superarlas = con=20 premisas aceptadas por el adversario.

7. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia atendiendo al = esp=EDritu del=20 juego limpio en el ajedrez.=20

Este criterio pretende verificar que el alumnado tiene un criterio = aut=F3nomo y=20 que es capaz de trabajar en grupo, desarrollando una actitud solidaria y = tolerante hacia los dem=E1s y hacia las aportaciones ajenas, superando = los=20 prejuicios sociales y la capacidad de establecer v=EDas de = comunicaci=F3n respetuosa=20 entre los alumnos y las alumnas.

8. Razonar los pasos seguidos en el an=E1lisis de problemas, = reconocer cu=E1l es=20 el razonamiento apropiado y ejecutar las estrategias de forma segura y=20 eficiente.

Este criterio va dirigido a comprobar el grado de desarrollo de = capacidades=20 relacionadas con la resoluci=F3n de problemas en el tablero de ajedrez, = as=ED como a=20 las estrategias que se pueden poner en pr=E1ctica en una partida.

9. Utilizar t=E9cnicas de relajaci=F3n y respiraci=F3n ante las = exigencias de=20 autorregulaci=F3n que se plantean en las partidas de ajedrez.

Con este criterio se trata de verificar que los alumnos y las alumnas = han=20 adquirido el h=E1bito de recurrir a las t=E9cnicas de relajaci=F3n y = respiraci=F3n con=20 el fin de reducir desequilibrios, y como preparaci=F3n para la = realizaci=F3n de=20 actividades complejas tales como las partidas de ajedrez, que precisan = de una=20 elevada concentraci=F3n.

10. Identificar y asumir los rasgos personales propios mediante la=20 observaci=F3n directa y la comparaci=F3n de sus partidas y comentarios.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado act=FAa = consecuentemente=20 con su propio estilo y si reconoce sus fuerzas y debilidades en el = desarrollo de=20 las partidas.

TALLER DE CREACI=D3N LITERARIA

INTRODUCCI=D3N

Ay!, pens=E9; =A1cu=E1ntas veces el genio

as=ED duerme en el fondo del alma,

y una voz como L=E1zaro espera

que le diga =ABLev=E1ntate y anda!=BB

(G. A. B=E9cquer, Rima VII)

1. Esta =FAltima exclamaci=F3n sugiere dos preguntas: =BFCu=E1ntas = personas de=20 sensibilidad, de callada imaginaci=F3n y de visible cultura vital no han = podido,=20 en todas las =E9pocas, dar cauce a sus potencialidades creativas en el = arte=20 literario porque carec=EDan de t=E9cnicas de creaci=F3n? Todas, salvo = contados pobres=20 que chocaron con libros, y muchos pudientes que pagaron el arte. Por = ello, =BFla=20 Lengua Castellana y Literatura de la Logse, incluso con su enfoque = comunicativo=20 y su incidencia en procedimientos, puede ser capaz de levantar ese = =ABgenio=BB en el=20 Segundo Ciclo de la E.S.O., terminal para el estudio de unos, y = situaci=F3n previa=20 a despedidas de vocaciones literarias para los que se adentren en muchos = itinerarios de modalidades? Podr=E1 levantar genios, pero estos seguro = que no=20 andar=E1n: el aprendizaje de la creaci=F3n literaria es un proceso de=20 experimentaci=F3n, imposible de realizar en el =E1mbito reglado del = =C1rea.

En efecto, iniciar al alumno en las t=E9cnicas de concepci=F3n y = elaboraci=F3n=20 literarias exige un mediano conocimiento de las posibilidades de = composici=F3n y=20 una necesaria pr=E1ctica que precisan de un espacio horario en la = formaci=F3n. Por=20 supuesto, nunca con el objetivo de inundar nuestras calles con genios=20 literarios, sino con la responsabilidad social de cultivar ese genio que = todos,=20 sobre todo los sensibles e imaginativos, llevamos dentro.=20

2. La Logse, pues, con su planteamiento de optatividad puede acometer = esta=20 responsabilidad social. La educaci=F3n de la capacidad de creaci=F3n = literaria va en=20 consonancia con los objetivos de esta Ley, toda vez que dicha creaci=F3n = es un=20 proceso vivo, formativo, participativo y cr=EDtico. As=ED mismo, el = Taller de=20 Creaci=F3n Literaria puede contribuir a alcanzar, de un modo alto, los = Objetivos=20 generales de la Etapa, y a desarrollar la educaci=F3n en normas y = valores=20 planteados en los contenidos y en los ejes transversales, puesto que la = paz, los=20 derechos humanos, la convivencia, la coeducaci=F3n, etc., ser=E1n = materia recurrente=20 para una posterior formalizaci=F3n literaria. En esa l=EDnea, el Taller = puede ser=20 una respuesta a la adaptaci=F3n que debe tener el curr=EDculo a las = nuevas=20 necesidades de expresi=F3n, personales y sociales, del momento en que = vivimos.

3. Asistimos a una =E9poca marcada por continuas crisis de valores de = todo=20 tipo; =E9poca de avances tecnol=F3gicos que permiten conocer mejor la = realidad del=20 hombre y a la vez socavan sus valores human=EDsticos y su medio; =E9poca = de la=20 informaci=F3n y, por iron=EDa, de la desinformaci=F3n ingenuamente = aceptada por la=20 sociedad satisfecha; la =E9poca de la vivencia de derechos humanos y, en = un mismo=20 espacio, de la violencia contemplada; en suma, =E9poca de contrastes y, = para=20 muchos j=F3venes, confusa.

A estos j=F3venes el curr=EDculo les debe proporcionar cauces en los = que expresar=20 la inquietud ante esos contrastes, la reflexi=F3n ante la confusi=F3n. = Sin duda=20 alguna, la creaci=F3n literaria les exigir=E1 sensibilidad, esa = reflexi=F3n y, como=20 contrapartida, les proporcionar=E1 una postura cr=EDtica conformada = est=E9ticamente,=20 esto es, un poema, un breve relato, una dramatizaci=F3n.

Ser=E1 efectiva la respuesta del Curr=EDculo si esta creaci=F3n = literaria se=20 plantea como un proceso de aprendizaje y experimentaci=F3n de las = posibilidades de=20 concepci=F3n y de elaboraci=F3n de textos concretos, resultado del = conocimiento y=20 aplicaci=F3n de m=FAltiples t=E9cnicas por parte del alumnado. Por todo = ello, el=20 Taller de Creaci=F3n Literaria de ning=FAn modo se justificar=E1 en = s=F3lo levantar las=20 potencialidades creativas del alumnado, sino en echarlas a andar: se le = deben=20 abrir caminos significativos y expresivos que, a pesar de ser s=F3lo = iniciados en=20 este Taller, en adelante ya s=ED podr=E1n ser recorridos, sin = frustraci=F3n y con=20 beneficio individual y colectivo.

Tanto la ense=F1anza como el aprendizaje se centrar=E1n en que el = alumnado sea=20 consciente de los medios o t=E9cnicas para lograr el hecho literario. = Ello implica=20 que los contenidos de este Taller se han de nutrir, principalmente, de=20 Estil=EDstica, de Teor=EDa y Cr=EDtica literarias y, en la medida = adecuada, de=20 Historia de la Literatura. Si la primera ofrece usos precisos que se = concretan=20 en las referidas t=E9cnicas, determinados contenidos de las segundas = permitir=E1n=20 que, desde esas t=E9cnicas, se confirme o no la literariedad del = discurso creado,=20 se potencie o se prosifique, etc.; en =FAltimo t=E9rmino, el contraste = de ese=20 discurso creado con otros discursos, insignes, aportados por la Historia = de la=20 Literatura, representa una fuente de enriquecimiento creativo.

En correspondencia a estos principios, la materia optativa aborda las = tres=20 manifestaciones primarias del quehacer literario, es decir, la = construcci=F3n de=20 un poema, de un relato y de un texto dram=E1tico. Es consecuente a esos = principios=20 dotar al alumnado de estos tres veh=EDculos de conformaci=F3n literaria. = Por ello,=20 con independencia de que el texto dram=E1tico exija y pueda tener su = expresi=F3n=20 teatral, lo que este Taller propone es dotar al alumno de unas claves = para,=20 esencialmente, dramatizar un contenido, como una de las tres = posibilidades de=20 conformaci=F3n de cualquier contenido. Omitir la observaci=F3n, = reflexi=F3n y creaci=F3n=20 de un texto dram=E1tico no s=F3lo dejar=EDa incompleta la formaci=F3n, = sino empobrecer=EDa=20 la misma creaci=F3n de un poema o, sobre todo, de un relato. Con todo, y = por=20 razones obvias, en el Taller se plantea la iniciaci=F3n en el uso de = t=E9cnicas, lo=20 que justifica que tanto el texto dram=E1tico como el relato hayan de ser = breves.

OBJETIVOS

Los objetivos de esta materia optativa, que est=E1n inscritos dentro = de los=20 Objetivos generales de la E.S.O., deben contribuir a que el alumnado = adquiera=20 las siguientes capacidades:

1. Proporcionar al alumnado t=E9cnicas espec=EDficas que le faciliten = la creaci=F3n=20 de obras literarias, en las que pueda exteriorizar todas las vivencias e = inquietudes que resulten del encuentro con su propia identidad y con el = mundo=20 adulto, a fin de lograr un individuo satisfecho de poder comunicar sus=20 potencialidades creativas.

2. Conocer y poner en pr=E1ctica determinados mecanismos que activen = su=20 sensibilidad, imaginaci=F3n y cultura, con el objeto de estimular toda = la=20 capacidad creativa que necesitar=E1 durante el proceso de concepci=F3n = de una obra=20 literaria.

3. Saber elegir, desde el inicio mismo del proceso de elaboraci=F3n = de la obra,=20 la actitud y la forma de expresi=F3n m=E1s adecuadas para comunicar un = determinado=20 contenido, y saber aplicar los medios que proporcionen literariedad al = texto en=20 elaboraci=F3n.

4. Estimular y potenciar la observaci=F3n de la poes=EDa de la = realidad, con el=20 prop=F3sito de descubrir y emplear las diferentes posibilidades en la = comunicaci=F3n=20 po=E9tica de esa realidad.

5. Buscar la esencialidad del verso en la presencia de ritmos, = conociendo y=20 aplicando para ello los tipos de ritmos adecuados al mensaje que se = comunica.

6. Construir poemas como resultado de integrar en el verso mensaje y = ritmo, y=20 de estructurar los versos en estrofas hasta que el conjunto de =E9stas = proporcione=20 un significado global coherente con el prop=F3sito creativo.

7. Buscar materia narrativa, mediante diversos m=E9todos creativos, = para=20 elaborar una ficci=F3n que, con mayor o menor verosimilitud, sea = utilizada como=20 una cosmovisi=F3n en un cuento o en un relato breve.

8. Construir cuentos y relatos breves en los que importe m=E1s c=F3mo = se cuenta=20 que la ficci=F3n que se cuenta, como resultado de saber integrar en el = desarrollo=20 del relato todas las decisiones propias del arte de fabular: referir = acciones de=20 personajes en un espacio, con la perspectiva, el ritmo narrativo y el = orden=20 temporal adecuados.

9. Construir textos dram=E1ticos breves como resultado de aplicar las = t=E9cnicas=20 que requieren una opci=F3n de personajes, de di=E1logos, de ritmos de = acci=F3n, de=20 espacios y de dimensi=F3n temporal, opciones integradas en una trama y = coherentes=20 con un prop=F3sito comunicativo.

10. Realizar en grupos tareas creativas, asumiendo responsabilidades = y=20 participando, en la concepci=F3n y elaboraci=F3n de textos literarios, = de un modo=20 cr=EDtico y tolerante, que ayude a superar inhibiciones, miedos y = obst=E1culos=20 comunicativos.

Nuestro primer objetivo, b=E1sico y general en el Taller, contribuye = de modo=20 espec=EDfico a alcanzar el primero de la Etapa, esto es, la capacidad de = =ABcomprender y producir mensajes escritos con propiedad y = autonom=EDa=BB, pues la=20 elaboraci=F3n de un texto literario no s=F3lo estimula la creatividad, = sino adem=E1s=20 =E9ste le propone =ABorganizar los propios pensamientos, y reflexionar = sobre los=20 procesos implicados en el uso del lenguaje=BB. As=ED mismo, este = objetivo facilita=20 el segundo de la Etapa =ABproducir con propiedad, autonom=EDa y = creatividad mensajes=20 que utilicen c=F3digos art=EDsticos ...=BB y el de =ABformarse una = imagen de s=ED mismo,=20 de sus caracter=EDsticas y posibilidades, ...=BB, ya que la = construcci=F3n de un texto=20 logra un individuo satisfecho de poder comunicar sus potencialidades = creativas.

Si el segundo objetivo del Taller favorece en el alumnado la = posibilidad de=20 =ABobtener y seleccionar informaci=F3n=BB y, sobre todo, =ABtratarla con = una finalidad=20 previamente establecida ...=BB (objetivo c de la Etapa), los objetivos = cuatro y=20 siete de este Taller tambi=E9n propician el logro de esta capacidad, en = tanto que=20 ambos propugnan la b=FAsqueda de una sustancia de contenido, en un caso = a trav=E9s=20 de la observaci=F3n de la realidad para captar su poes=EDa, en otro a = trav=E9s de la=20 delimitaci=F3n de una materia narrativa que luego habr=E1 de ser = proyectada como=20 ficci=F3n en un relato.

Los objetivos tres y cinco de este Taller representan el paso = siguiente en el=20 logro del objetivo b de la Etapa. =C9ste plantea =ABproducir con = propiedad,=20 autonom=EDa y creatividad mensajes que utilicen c=F3digos art=EDsticos = ...=BB. En=20 efecto, la elecci=F3n de una actitud y forma de expresi=F3n adecuadas, = as=ED como la=20 b=FAsqueda de la esencialidad del verso, de una parte exigen al alumnado = la=20 adopci=F3n de determinados c=F3digos art=EDsticos; de otra, el proceso = de proporcionar=20 literariedad a un mensaje ya codificado y la creaci=F3n de ritmos, si = fuera el=20 caso, sin duda =ABenriquece sus posibilidades de comunicaci=F3n=BB y le = permite=20 =ABreflexionar sobre los procesos implicados en su uso=BB.=20

Para esta materia, los objetivos seis, ocho y nueve ya pretenden la=20 construcci=F3n de un poema, y de un relato y texto dram=E1tico breves, = como=20 resultado de aplicar unas t=E9cnicas espec=EDficas y de seguir una = codificaci=F3n=20 art=EDstica que remite al alumnado al =ABconocimiento de valores = b=E1sicos de nuestra=20 tradici=F3n y patrimonio cultural, a su valoraci=F3n cr=EDtica, ...=BB = (Objetivo h de la=20 Etapa). Esta misma aplicaci=F3n de t=E9cnicas espec=EDficas emplaza el = alumnado en la=20 consecuci=F3n del objetivo b de la Etapa, por el que la producci=F3n de = un mensaje=20 art=EDstico =ABenriquece sus posibilidades de comunicaci=F3n y le = propone reflexionar=20 sobre unos determinados procesos implicados en el uso del lenguaje=BB. = Esa labor=20 creativa, que es proyecci=F3n del esp=EDritu, sin duda puede contribuir = a que=20 nuestro alumnado =ABse forme una imagen ajustada de s=ED mismo y de sus=20 posibilidades=BB (objetivo e de la Etapa), de una parte; de otra, toda = la g=E9nesis=20 y materializaci=F3n de un producto literario es una muestra del = =ABdesarrollo de=20 actividades de forma aut=F3noma=BB, en el que se ha de =ABvalorar el = esfuerzo y la=20 superaci=F3n de las dificultades=BB que, en este caso, exige la = construcci=F3n del=20 texto literario.

Finalmente, nuestro objetivo de realizar en grupos tareas creativas,=20 participando de un modo cr=EDtico y tolerante (objetivo diez), sobre = todo durante=20 la fase en que el alumnado observa una t=E9cnica utilizada en un texto = modelo, la=20 imita y en grupo valora el resultado de esa experimentaci=F3n, = contribuye a=20 =ABrelacionarse con otras personas, a participar en actividades de grupo = con=20 actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios = ...=BB=20 (objetivo f de la Etapa).

CONTENIDOS

Esta optativa se encuentra estructurada en cuatro bloques de = contenidos: I.=20 Concepci=F3n y elaboraci=F3n de un texto literario; II. Construcci=F3n = de un poema;=20 III. Construcci=F3n de un relato breve; y IV. Construcci=F3n de un texto = dram=E1tico=20 breve. Tal como se recoge en los Objetivos de este curr=EDculo, el = Taller de=20 Creaci=F3n Literaria pretende iniciar en el conocimiento y pr=E1ctica de = las=20 posibilidades t=E9cnicas que se necesitan para la elaboraci=F3n de un = poema, de un=20 cuento o de un relato breve, y de un texto dram=E1tico breve. Por ello, = el primer=20 bloque no s=F3lo es un punto de necesaria y previa reflexi=F3n sobre = todos los=20 elementos que intervienen en el proceso de la creaci=F3n literaria, sino = que esa=20 reflexi=F3n que propone siempre habr=E1 de estar presente en el trabajo = que=20 impliquen las construcciones de textos precisos a las que se refieren = los=20 restantes bloques.

Por otro lado, los contenidos conceptuales referidos a la = construcci=F3n de un=20 poema, de un relato o de un texto dram=E1tico est=E1n estructurados = sobre dos ejes:=20 Qu=E9 decimos en verso, contamos o dramatizamos, y C=F3mo lo decimos en = verso, lo=20 contamos o lo representamos. Creemos que esta ordenaci=F3n facilita la=20 estructuraci=F3n de conceptos que debe regir un proceso creativo eficaz = y, si se=20 puede, ambicioso. Esta estructuraci=F3n de contenidos conceptuales ha de = entenderse como una propuesta abierta que, sensible a las posibilidades = de su=20 ense=F1anza y aprendizaje, admite tanto la inclusi=F3n de otros = contenidos como la=20 omisi=F3n de algunos de los citados. Sin duda, los criterios = metodol=F3gicos, las=20 expectativas del alumnado y, en buena medida, la captaci=F3n individual = del arte=20 literario en =FAltimo t=E9rmino habr=E1n de configurar la programaci=F3n = did=E1ctica.

Pero en este Taller debe ser continua la producci=F3n de textos. Ello = explica=20 la abundancia y sistem=E1tica variedad de procedimientos de creaci=F3n = incluidos en=20 los bloques: por un lado, unas veces se invita a la producci=F3n de un = texto, tras=20 la observaci=F3n y seguida imitaci=F3n de otro texto cl=E1sico; otras, = se propone=20 directamente la producci=F3n. Por otro lado, en unos s=F3lo se plantea = la producci=F3n=20 de un texto como ejercicio, esto es, sin buscarse significaci=F3n global = alguna;=20 en cambio, en otros se emplaza al alumno en la construcci=F3n de una = obra =EDntegra,=20 como culminaci=F3n de un aprendizaje.

Con todo, en el inicio del aprendizaje de la creaci=F3n literaria = resulta m=E1s=20 importante la actitud que el procedimiento: en esencia, el m=F3vil de = estas=20 creaciones es una actitud, y sin cultivarla es imposible garantizar una=20 producci=F3n eficaz y meritoria. Por ello, en cada bloque se enumera una = serie de=20 contenidos actitudinales que, siendo amplia para desde estos abordar los = otros=20 contenidos, tambi=E9n se ha de estimar abierta.

BLOQUE I. CONCEPCI=D3N Y ELABORACI=D3N DE UN TEXTO LITERARIO

CONCEPTUALES

I. El proceso de la concepci=F3n literaria:

1. La creatividad: naturaleza y funci=F3n en el arte literario.

Factores que determinan la creatividad:=20

1. La sensibilidad: naturaleza. Clases.

2. La imaginaci=F3n: naturaleza. La realidad y la ficci=F3n. La = cosmovisi=F3n del=20 producto literario.

3. La cultura: naturaleza. Fuentes de enriquecimiento cultural: la=20 experiencia, la observaci=F3n, la reflexi=F3n, la lectura y el estudio.

2. Mecanismos de activaci=F3n de la sensibilidad, la imaginaci=F3n y = la cultura=20 en el acto creativo.

3. Condicionamientos del contexto hist=F3rico-social en el acto = creativo. Valor=20 literario y valor =E9tico-social.

4. Presencia de la tradici=F3n literaria en el acto creativo. El = modelo, la=20 originalidad y el arte.

II. El proceso de la elaboraci=F3n del texto literario:

1. Delimitaci=F3n del contenido, la actitud (l=EDrica, =E9pica, = dram=E1tica) y la=20 forma de expresi=F3n (prosa, verso). Posibilidades de adecuaci=F3n entre = la actitud=20 y la forma de expresi=F3n adoptadas

2. Naturaleza del lenguaje literario. La literariedad de un texto: = sus=20 l=EDmites.

3. Uso literario de la lengua: Niveles de manipulaci=F3n del texto = (f=F3nico,=20 l=E9xico-sem=E1ntico y sint=E1ctico). La norma idiom=E1tica y sus = desv=EDos.

PROCEDIMIENTOS

1. Definici=F3n y anotaci=F3n de ideas obtenidas a trav=E9s de la = percepci=F3n de=20 objetos visuales, auditivos, olfativos, gustativos y t=E1ctiles.

2. Definici=F3n y anotaci=F3n de ideas obtenidas a trav=E9s de las = sensaciones que=20 puedan provocar la vivencia de m=FAltiples y variados hechos concretos.

3. Producci=F3n y anotaci=F3n de ideas como resultado de actos de = imaginaci=F3n, en=20 los que se crean seres y situaciones irreales, tanto veros=EDmiles como=20 inveros=EDmiles.

4. Elaboraci=F3n de una ficci=F3n a partir de seres reales (personas, = lugares,=20 etc.) y a partir de seres irreales.

5. Reconocimiento de los elementos de la cosmovisi=F3n encerrada en = cualquier=20 obra literaria ya le=EDda.

6. Obtenci=F3n, an=E1lisis y clasificaci=F3n de las ideas = provenientes de la=20 experiencia vital de cada persona y referidas a un aspecto determinado.

7. Obtenci=F3n, an=E1lisis y clasificaci=F3n de ideas procedentes de = la observaci=F3n=20 de una persona, un animal o una cosa (un objeto, un espacio, etc.).

8. Obtenci=F3n de ideas como resultado de reflexionar sobre una serie = de datos=20 que configuran el estado de una persona, de un grupo humano, de un = espacio=20 f=EDsico, de una situaci=F3n cultural, etc., y la relaci=F3n de estos.

9. Obtenci=F3n, an=E1lisis y clasificaci=F3n de ideas como resultado = de distintas=20 lecturas realizadas a textos de naturaleza diversa.

10. Obtenci=F3n, an=E1lisis y clasificaci=F3n de ideas como resultado = de=20 actividades de estudio llevadas a cabo en distintas parcelas del = conocimiento=20 cient=EDfico.

11. Obtenci=F3n, definici=F3n y anotaci=F3n de ideas que, procedentes = del contexto=20 hist=F3rico (situaci=F3n pol=EDtica, econ=F3mica) y social (modas, = valores,=20 adolescencia, etc.), condicionan un acto creativo.

12. Reconocimiento del valor literario de la obra como un valor = independiente=20 a su valor =E9tico-social.

13. Reconocimiento de las ideas, formas, etc., procedentes de la = tradici=F3n=20 literaria, y b=FAsqueda de una actitud original ante la misma.

14. Determinaci=F3n, desde el inicio de la elaboraci=F3n del texto = literario, de=20 la actitud y la forma de expresi=F3n adoptadas para comunicar un = contenido.

15. Aplicaci=F3n de usos ling=FC=EDsticos que manipulen el mensaje = para producir en=20 =E9l extra=F1amientos y desv=EDos que proporcionen literariedad al = texto.

ACTITUDES

1. Estimaci=F3n de la concepci=F3n de la obra literaria como un = proceso en el que=20 intervienen diversos factores, y no como resultado de una inspiraci=F3n = puntual.

2. Sensibilidad hacia realidades f=EDsicas y mentales.

3. Gusto por la ficci=F3n como motor de la creaci=F3n literaria.

4. Aprecio de la cultura, en su sentido m=E1s amplio, como fuente de=20 creatividad.

5. Sensibilidad y preocupaci=F3n por el contexto hist=F3rico-social = como elemento=20 que condiciona el acto creativo.

6. Actitud cr=EDtica hacia el valor literario de una obra, frente a = su valor=20 =E9tico-social.

7. Receptividad hacia los logros presentes en la tradici=F3n = literaria, como=20 una actitud que, de una parte, ilustra el texto producido y, de otra, = propone la=20 b=FAsqueda de originalidad.

8. Toma de conciencia, sensibilidad y preocupaci=F3n por la = literariedad del=20 texto producido.

9. Inclinaci=F3n e inter=E9s por manipular el mensaje, en sus tres = niveles, para=20 la b=FAsqueda de efectos comunicativos y est=E9ticos.

BLOQUE II. LA CONSTRUCCI=D3N DE UN POEMA

CONCEPTUALES

I. =BFQu=E9 decimos en verso? La b=FAsqueda de mensaje po=E9tico.

1. La realidad y su captaci=F3n. La poes=EDa de la realidad y la = visi=F3n po=E9tica=20 de la realidad.

2. Posibilidades en la comunicaci=F3n po=E9tica de la realidad:

1. Medios para la referencia directa y subjetiva de la realidad: = ep=EDteto,=20 enumeraci=F3n, evidencia, etc.

2. Medios para la referencia indirecta de la realidad: met=E1fora, = s=EDmbolo,=20 per=EDfrasis, etc.

3. Medios para el an=E1lisis l=F3gico de la realidad: ant=EDtesis, = paradoja,=20 ox=EDmoron, etc.

4. Medios para la actuaci=F3n sobre la realidad: ap=F3strofe, = sujeci=F3n,=20 interrogaci=F3n ret=F3rica, etc.

5. Medios para la representaci=F3n de irrealidades: hip=E9rbole, = prosopopeya,=20 met=E1goge, etc.

II. =BFC=F3mo lo decimos en verso? La b=FAsqueda de la esencialidad = del verso: el=20 ritmo.

1. La creaci=F3n del verso como construcci=F3n r=EDtmica de un = mensaje po=E9tico:=20 procesos de integraci=F3n.

Posibilidades de creaci=F3n de ritmos en un verso:

1. Por repetici=F3n de esquemas acentuales: los pies m=E9tricos. = Clases. La=20 anacrusis.

Por repetici=F3n de timbres: la rima. La rima interna. La = aliteraci=F3n. La=20 paranomasia.

Por repetici=F3n del n=FAmero de s=EDlabas: el metro. La pausa versal = y el=20 encabalgamiento.

Por repetici=F3n de unidades formales: el pol=EDtoton y la = derivaci=F3n.

Por repetici=F3n de unidades sint=E1cticas: el paralelismo. La = an=E1fora. Otras=20 posibilidades r=EDtmicas.

Por repetici=F3n de unidades l=E9xico-sem=E1nticas.

2. El uso del hip=E9rbaton como instrumento configurador de ritmos.

3. La adecuaci=F3n de las posibilidades r=EDtmicas al contenido de = los versos. La=20 potenciaci=F3n expresiva.

La creaci=F3n del verso como condensaci=F3n expresiva: medios para = lograrla. Lo=20 informativo y lo expresivo.

La presentaci=F3n del verso:

1. La linealidad cl=E1sica. Los espacios en blanco.

2. La puntuaci=F3n: norma y expresividad. Valores expresivos y = significativos=20 de la ausencia de toda puntuaci=F3n.

2. La primera estructuraci=F3n en el proceso constructivo: el = encuentro con la=20 estrofa.

1. La funci=F3n r=EDtmica y significativa de la estrofa dentro del = conjunto del=20 poema.

2. Las posibilidades de estructuraci=F3n estr=F3fica: a) de = vers=EDculo; b) de=20 verso libre; c) de verso cl=E1sico.

3. Las coherencias expresivas y significativas de la estrofa con el = sentido=20 global del poema.

3. Y la segunda estructuraci=F3n en el proceso constructivo: el logro = del=20 poema.

1. La extensi=F3n del poema y el logro del mensaje global.

2. Las posibilidades de estructuraci=F3n poem=E1tica: a) el poema no = estr=F3fico.=20 El poema de versos libres; b) el poema estr=F3fico.

PROCEDIMIENTOS

1. Observaci=F3n del ritmo acentual presente en textos no propiamente = literarios (esl=F3ganes publicitarios, canciones).

2. Producci=F3n de versos en los que, como objetivo principal, se den = secuencias r=EDtmicas acentuales.

3. Observaci=F3n y an=E1lisis de textos, de variada procedencia, que = contengan=20 ritmo de timbres.

4. Producci=F3n de versos en los que se den ritmos acentuales y = ritmos de=20 timbres.

5. Observaci=F3n y an=E1lisis de textos, de variada procedencia, que = contengan=20 ritmos basados en la repetici=F3n de formas y de esquemas sint=E1cticos, = y=20 producci=F3n de versos que imiten tales esquemas r=EDtmicos.

6. Producci=F3n de versos que contengan, como objetivo principal, = esquemas=20 r=EDtmicos basados en la reiteraci=F3n de formas y de esquemas = sint=E1cticos.

7. Observaci=F3n y an=E1lisis de textos que contengan ritmos basados = en la=20 repetici=F3n de unidades l=E9xico-sem=E1nticas, y producci=F3n de versos = que imiten=20 tales esquemas r=EDtmicos.

8. Producci=F3n de versos que contengan, como objetivo principal, = esquemas=20 r=EDtmicos basados en la repetici=F3n de unidades l=E9xico-sem=E1nticas.

9. Observaci=F3n y an=E1lisis de versos en los que se haya utilizado = el=20 hip=E9rbaton para propiciar determinados esquemas r=EDtmicos, y = producci=F3n de versos=20 en los que se imite tal uso.

10. Observaci=F3n y an=E1lisis de versos en los que la existencia de = ritmos sirva=20 para potenciar determinadas significaciones, y producci=F3n de versos = que imiten=20 este uso del ritmo.

11. Producci=F3n de versos en los que, como objetivo principal, el = ritmo creado=20 se adecue y potencie la significaci=F3n global del poema.

12. B=FAsqueda y localizaci=F3n de poes=EDa, entendida como una = particular=20 configuraci=F3n de la realidad, en distintas facetas de =E9sta, y = posterior=20 plasmaci=F3n de este hallazgo en versos provistos de cualquier ritmo.

13. Observaci=F3n y an=E1lisis de versos, textos publicitarios, = canciones, etc.,=20 en los que existan met=E1foras, ant=EDtesis, personificaciones y otras = posibilidades=20 de significaci=F3n po=E9tica, y producci=F3n de versos en los que se = imite estas=20 posibilidades junto a la presencia de un determinado esquema r=EDtmico.

14. Observaci=F3n de cualquier aspecto de la realidad para designarlo = a trav=E9s=20 de un s=EDmil, o de una met=E1fora, o de un s=EDmbolo, o de una = per=EDfrasis, o a trav=E9s=20 de cualquier otro medio.

15. Producci=F3n de versos que contengan alguna posibilidad de = significaci=F3n=20 po=E9tica y que =E9sta resulte apoyada por la presencia de alg=FAn = esquema r=EDtmico.

16. Observaci=F3n y an=E1lisis de versos y estrofas en los que = aparecen espacios=20 en blanco como un medio m=E1s de aportar significaci=F3n al mensaje = global del=20 poema, y producci=F3n de versos que imiten este tipo de presentaci=F3n = del verso.

17. Puntuaci=F3n en versos que carecen de ella, y eliminaci=F3n de la = puntuaci=F3n=20 en versos que la presentan, para observar los valores expresivos y=20 significativos relacionados con cada presentaci=F3n.

18. Producci=F3n y agrupamiento de unos mismos versos en distintas = estructuras=20 estr=F3ficas para explorar las posibilidades r=EDtmicas y significativas = que=20 resulten de cada agrupamiento.

19. Observaci=F3n y an=E1lisis de estrofas cuyo =FAltimo verso unas = veces=20 corresponda, y otras no, con un l=EDmite tonal y significativo, y = producci=F3n de=20 versos cuya agrupaci=F3n en estrofas imite los dos modelos presentados.

20. Utilizaci=F3n gradual de cada una de las posibilidades de = estructuraci=F3n=20 estr=F3fica, desde el vers=EDculo hasta las estrofas cl=E1sicas, = explorando la=20 adecuaci=F3n del esquema estr=F3fico a las necesidades r=EDtmicas y = significativas de=20 cada texto.

21. Observaci=F3n y an=E1lisis del desarrollo del mensaje global a lo = largo de un=20 poema, y producci=F3n de un poema en el que se imite tal desarrollo.

22. Producci=F3n de textos en los que se exploren las posibilidades = de=20 estructuraci=F3n poem=E1tica, inici=E1ndose en el poema no estr=F3fico = como paso previo=20 al dominio del poema estr=F3fico.

ACTITUDES

1. Sensibilidad e inclinaci=F3n hacia una visi=F3n po=E9tica de la = realidad,=20 condici=F3n previa para la creaci=F3n y fuente de enriquecimiento = interior.

2. Apreciaci=F3n de la poes=EDa que pueda haber en distintas facetas = de la=20 realidad.

3. Inter=E9s por comunicar po=E9ticamente la realidad, a trav=E9s de = medios de=20 referencia indirecta que enriquezcan y potencien la comunicaci=F3n.

4. Gusto por la percepci=F3n y producci=F3n de ritmos a trav=E9s de = medios=20 ling=FC=EDsticos.

5. Actitud cr=EDtica hacia la integraci=F3n de ritmos en un mensaje = po=E9tico.

6. Receptividad hacia todas las posibilidades de presentaci=F3n del = verso, como=20 una actitud concomitante a la creaci=F3n.

7. Toma de conciencia del valor r=EDtmico y significativo de la = estructuraci=F3n=20 estr=F3fica dentro del conjunto del poema.

8. Inter=E9s por crear estrofas y poemas que respondan a determinadas = convenciones cl=E1sicas, una vez haya practicado estructuraciones de = vers=EDculos y=20 de versos libres.

9. Preocupaci=F3n por ir creando poemas bien elaborados, como = resultado del=20 descubrimiento progresivo de claves para su construcci=F3n.

BLOQUE III. LA CONSTRUCCI=D3N DE UN RELATO BREVE

CONCEPTUALES

I. =BFQu=E9 contamos? La creaci=F3n de la materia narrativa.

1. B=FAsqueda de la materia narrativa: m=E9todos creativos. La = delimitaci=F3n del=20 asunto.

2. Realidad y ficci=F3n. Lo verdadero y lo veros=EDmil.

3. Desarrollo de la materia narrativa: primer nivel: narraci=F3n de=20 acontecimientos; segundo nivel: narraci=F3n de acontecimientos, causas y = relaciones.

II. =BFC=F3mo lo contamos? El arte de fabular.

1. El objetivo fundamental de la narraci=F3n. Medios para alcanzarlo.

La amenidad, el inter=E9s y la curiosidad. Medios para alcanzarlos.

2. El arte de fabular, suma de decisiones:

A) Decisiones primarias:

Primera decisi=F3n: c=F3mo elegir una perspectiva de narrador.

La narraci=F3n funcional: el autor y la historia.

La narraci=F3n ficticia: el narrador y la perspectiva; el narrador y = la trama.

Posibilidades de elecci=F3n de perspectiva:

1. Narrador historiador: a) narrador omnisciente; b) narrador = observador=20 externo; c) narrador editor.

2. Narrador actor: a) narrador protagonista; b) narrador personaje=20 secundario; c) narrador personaje testigo.

Criterios para elegir la perspectiva adecuada en la construcci=F3n de = un=20 relato.

Segunda decisi=F3n: c=F3mo crear personajes.

Modos de presentar al personaje: posibilidades.

Formas de caracterizar al personaje: directa e indirecta.

Naturaleza de los personajes creados: a) personaje est=E1tico o = din=E1mico; b)=20 principal o secundario. Posibilidades de personaje principal.

Criterios para crear personajes en la construcci=F3n de un relato.

Tercera decisi=F3n: C=F3mo referir las acciones de los personajes.

La acci=F3n, esencia y motor del relato.

Posibilidades de presencia de la acci=F3n en la trama:

a) Secuencias narrativas: formas verbales espec=EDficas y posibles=20 equivalencias. La acci=F3n principal y las acciones secundarias.

b) Secuencias no narrativas: formas verbales espec=EDficas. El uso de = la=20 descripci=F3n como elemento subsidiario de la narraci=F3n. El di=E1logo: = finalidad de=20 este elemento dram=E1tico dentro de la narraci=F3n. Posibilidades de = insertar=20 di=E1logo en la narraci=F3n: el estilo directo, el estilo indirecto y el = estilo=20 indirecto libre.

Criterios para alternar secuencias narrativas con secuencias no = narrativas en=20 la construcci=F3n de un relato.

Cuarta decisi=F3n: c=F3mo situar en un espacio las acciones de los = personajes.

El espacio y la verosimilitud.

Posibilidades: a) el espacio como decorado; b) el espacio como = condicionante=20 de la acci=F3n de los personajes.

Criterios para crear el espacio en la construcci=F3n de un relato.

Quinta decisi=F3n: c=F3mo definir el ambiente en el que se producen = las acciones=20 de los personajes.

El ambiente como conjunto de circunstancias que envuelven al = personaje y como=20 condicionante de la acci=F3n de los personajes. Su captaci=F3n por el = lector.

Posibilidades de definici=F3n: a) a trav=E9s de la escala de valores = del grupo=20 humano; b) a trav=E9s de usos sociales; c) a trav=E9s de una determinada = situaci=F3n=20 moral, an=EDmica, espiritual.

Criterios para definir el ambiente en la construcci=F3n de un relato.

B) Decisiones secundarias:

Sexta decisi=F3n: c=F3mo ordenar temporalmente las acciones de los = personajes.

Posibilidades: a) el orden lineal; b) el orden no lineal: la = disposici=F3n =ABin=20 media res=BB, la rememoraci=F3n y la anticipaci=F3n.

Criterios para utilizar estas t=E9cnicas en la construcci=F3n de un = relato.

Y s=E9ptima decisi=F3n: c=F3mo crear un ritmo narrativo con las = acciones de los=20 personajes.

Posibilidades:

1=AA) Equivalencia del tiempo de la historia con el tiempo del relato = y el=20 tiempo de la lectura. T=E9cnicas para lograrla: la escena, el di=E1logo = y el=20 mon=F3logo.

2=AA) Mayor duraci=F3n de los tiempos de la historia y del relato que = la del=20 tiempo de la lectura. T=E9cnicas para lograrla: el resumen y la elipsis.

3=AA) Mayor duraci=F3n del tiempo de lectura que la de los tiempos de = la historia=20 y del relato. T=E9cnicas para lograrla: la descripci=F3n, la digresi=F3n = y el ralent=ED.

Criterios para utilizar estas t=E9cnicas en la construcci=F3n de un = relato.

El buen relato: Elecci=F3n e integraci=F3n de decisiones acertadas. = La=20 elaboraci=F3n del relato: posibilidades. El esbozo y la improvisaci=F3n. = El=20 principio, el cuerpo y el final de un relato.

3. La invenci=F3n, la t=E9cnica y el talento.

Gustos de =E9poca y calidad literaria.

4. Elementos espec=EDficos del cuento y del relato breve como dos = posibilidades=20 de estructuraci=F3n de la f=E1bula.

PROCEDIMIENTOS

1. Obtenci=F3n de materia narrativa a trav=E9s de los distintos = m=E9todos=20 creativos, as=ED como a trav=E9s de mecanismos que activen la = sensibilidad, la=20 imaginaci=F3n y la cultura.

2. Exploraci=F3n de l=EDmites entre la ficci=F3n y la realidad a = trav=E9s de=20 actividades espec=EDficas que servir=E1n para crear el mundo ficticio.

3. Determinaci=F3n del mayor o menor grado de verosimilitud que pueda = presentar=20 una ficci=F3n creada, para proponerla luego como materia narrativa que = ser=E1=20 formalizada por el arte de fabular.

4. Construcci=F3n de una ficci=F3n narrativa que s=F3lo responda a un = primer nivel=20 de curiosidad (suma de acciones), como fase inicial en el aprendizaje de = la=20 construcci=F3n de un relato.

5. Construcci=F3n de una ficci=F3n narrativa que responda al primer = nivel de=20 curiosidad para, paulatinamente, incorporarle elementos (causas, = relaciones)=20 propios del segundo nivel de curiosidad.

6. Reelaboraci=F3n de una ficci=F3n, ya creada, para incorporarle = amenidad,=20 inter=E9s y curiosidad, a fin de potenciar el objetivo esencial de = entretener.

7. Cambio de una perspectiva de narrador por otra, durante el proceso = de=20 elaboraci=F3n de un relato, a fin de valorar el rendimiento narrativo y = est=E9tico=20 de cada una.

8. Utilizaci=F3n, a lo largo del discurso narrativo, de los diversos = modos de=20 presentar a un personaje.

9. Caracterizaci=F3n directa de un personaje y, una vez dominado este = procedimiento, inicio en la caracterizaci=F3n indirecta.

10. Intercalaci=F3n de secuencias no narrativas dentro de un relato = integrado=20 por secuencias narrativas y valoraci=F3n de la oportunidad y extensi=F3n = de cada=20 intercalaci=F3n dentro del desarrollo de la trama.

11. Dramatizaci=F3n de pasajes narrativos, reemplazando el hilo = narrativo por=20 situaciones de di=E1logo y valoraci=F3n del rendimiento en el desarrollo = del relato.

12. Transformaci=F3n, en un texto ya elaborado, de un di=E1logo de = estilo directo=20 en indirecto y, posteriormente, en indirecto libre.

13. Utilizaci=F3n de t=E9cnicas espec=EDficas para variar el ritmo = narrativo.

14. Alteraci=F3n, en un texto ya elaborado, del orden lineal por = secuencias de=20 una ordenaci=F3n temporal no lineal, para contrastar el rendimiento = narrativo de=20 tales t=E9cnicas.

15. Observaci=F3n y an=E1lisis de textos que muestren distintas = t=E9cnicas de=20 ordenaci=F3n temporal, y producci=F3n de peque=F1os relatos donde se = apliquen, por=20 imitaci=F3n, las t=E9cnicas m=E1s sencillas.

16. Utilizaci=F3n de las posibilidades de la creaci=F3n de espacio y = de ambiente=20 en el desarrollo del discurso narrativo.

ACTITUDES

1. Toma de conciencia de que la calidad de un relato apenas depende = de qu=E9 se=20 cuenta (materia narrativa) sino de c=F3mo se cuenta (el arte de = fabular).

2. Apreciaci=F3n de que entre la realidad y la ficci=F3n existe una = zona=20 imprecisa de referencias, ambig=FCedad que puede ser utilizada a su = favor por el=20 autor de relatos.

3. Toma de conciencia de que el entretenimiento es el objetivo = fundamental de=20 un relato.

4. Valoraci=F3n de que la elecci=F3n de una u otra perspectiva por el = narrador=20 determinar=E1 en gran medida la calidad del relato.

5. Valoraci=F3n de la importancia que tiene saber alternar, con = criterios=20 adecuados, las secuencias no narrativas con las narrativas, sobre todo = la del=20 di=E1logo.

6. Sensibilidad hacia el hecho de que el inter=E9s y, en = consecuencia, el=20 entretenimiento dependen mucho del ritmo narrativo adoptado.

7. Sensibilidad e inter=E9s por emplear modos de ordenaci=F3n no = lineal del=20 tiempo.

8. Comprensi=F3n de la importancia relativa del espacio y del = ambiente dentro=20 del valor total de un relato.

9. Preocupaci=F3n por combinar acertadamente las distintas decisiones = que=20 configuran la t=E9cnica empleada en un relato.

BLOQUE IV. LA CONSTRUCCI=D3N DE UN TEXTO DRAM=C1TICO BREVE

CONCEPTOS

I. =BFQu=E9 dramatizamos? La b=FAsqueda de la materia.

1. La materia dram=E1tica desde la realidad: m=E9todos creativos. = Delimitaci=F3n=20 del asunto. La materia dram=E1tica desde un relato: posibilidades de=20 transformaci=F3n.

2. Posibilidades en la conformaci=F3n de la materia dram=E1tica: la = realidad, la=20 ficci=F3n y la verosimilitud. Rendimiento comunicativo y est=E9tico de = la materia=20 dram=E1tica.

3. La distinci=F3n dram=E1tica/teatro. Presencias y usos del texto = dram=E1tico.

II. =BFC=F3mo lo dramatizamos? El arte de la palabra en la acci=F3n.

1. De la materia a la trama dram=E1tica: definici=F3n y relaciones de = personajes,=20 acciones, espacios y tiempo.

1. El personaje: su funcionalidad. Tipos. Posibilidades de = caracterizaci=F3n.=20 Su manifestaci=F3n: a) el di=E1logo: su relevancia dram=E1tica. = Posibilidades de uso.=20 El di=E1logo como forma narrativa; b) el mon=F3logo: su funcionalidad; = c) el aparte.

2. La acci=F3n: Exigencia y posibilidades de la acci=F3n dram=E1tica. = La tensi=F3n=20 dram=E1tica. La acci=F3n en la distribuci=F3n de la trama: el acto, el = cuadro y la=20 escena. Funcionalidad del segmento cero. Posibilidades en la = distribuci=F3n de la=20 trama.

3. El espacio dram=E1tico: su funcionalidad. Posibilidades en = creaci=F3n del=20 espacio.

4. El tiempo: exigencia y posibilidades en el desarrollo del tiempo=20 dram=E1tico.

2. El texto dram=E1tico:

1. Posibilidades de integraci=F3n de los elementos de la trama.

2. Rasgos espec=EDficos del texto dram=E1tico. Finalidades de la = comunicaci=F3n=20 dram=E1tica.

3. La acotaci=F3n. La acotaci=F3n en el texto dram=E1tico destinado a = ser le=EDdo.

PROCEDIMIENTOS

1. Obtenci=F3n de materia dram=E1tica a trav=E9s de los distintos = m=E9todos=20 creativos, y de mecanismos que activen la sensibilidad, imaginaci=F3n y = cultura.

2. Localizaci=F3n de elementos dram=E1ticos insertos en un relato, en = un romance,=20 etc.

3. Dramatizaci=F3n de una secuencia narrativa de un relato y = consiguiente=20 reflexi=F3n sobre las posibilidades comunicativas y literarias de esa = secuencia=20 dramatizada.

4. Dramatizaci=F3n de partes extensas de un relato y configuraci=F3n = de un texto=20 dram=E1tico, que corresponda a esa partes, con todos sus elementos y = exigencias.

5. Dramatizaci=F3n de hechos hist=F3ricos, sociales, de la = actualidad, etc.,=20 basada en la realidad o en una ficci=F3n veros=EDmil, as=ED como del = asunto de una=20 pel=EDcula, de una composici=F3n de m=FAsica cl=E1sica y de una = canci=F3n.

6. Elaboraci=F3n de una trama dram=E1tica a partir de una materia = procedente de=20 hechos reales, de un relato, de una pel=EDcula, etc., bien como = creatividad=20 individual, bien como creatividad de un grupo.

7. Observaci=F3n y an=E1lisis, en grupo, de textos dram=E1ticos que = muestren la=20 funcionalidad de un personaje, su caracterizaci=F3n, y producci=F3n, = primero en=20 grupo y luego individualmente, de un fragmento dram=E1tico en el que, = por=20 imitaci=F3n, se experimenten esos aspectos del personaje.

8. Observaci=F3n y an=E1lisis, en grupo, de textos dram=E1ticos que = muestren=20 variedades de di=E1logos, y producci=F3n de un fragmento dram=E1tico en = el que se=20 experimente, por imitaci=F3n, con esas posibilidades del di=E1logo.

9. Observaci=F3n y an=E1lisis de la presencia de un mon=F3logo dentro = de un texto=20 dram=E1tico, y producci=F3n de un fragmento en el que, por imitaci=F3n, = se exploren=20 las posibilidades dram=E1ticas del mon=F3logo.

10. Observaci=F3n y an=E1lisis, en grupo, de textos dram=E1ticos en = los que la=20 acci=F3n muestre sus posibilidades de ritmo, de tensi=F3n creada, y = producci=F3n de un=20 fragmento, relativamente extenso, en el que se experimente, por = imitaci=F3n, con=20 la acci=F3n dram=E1tica.

11. Producci=F3n de un texto en el que se justifique, con relaci=F3n = a la=20 estructura y a la intenci=F3n comunicativa, la distribuci=F3n adoptada = en actos,=20 cuadros y escenas.

12. Observaci=F3n y an=E1lisis de textos que ofrezcan uno o m=E1s = espacios para el=20 desarrollo dram=E1tico, y producci=F3n de fragmentos en los que se = experimente con=20 uno o m=E1s espacios.

13. Producci=F3n, primero en grupo y luego individualmente, de un = texto=20 dram=E1tico en el que se experimente una opci=F3n de personajes, de = di=E1logos, de la=20 existencia o no de mon=F3logo, de un ritmo de acci=F3n, de espacios, de = dimensi=F3n=20 temporal y de distribuci=F3n de la trama, como resultado de aplicar el = aprendizaje=20 previo y espec=EDfico de cada uno de estos aspectos.

14. Investigaci=F3n de la integraci=F3n de elementos en la obra = dram=E1tica, y de=20 la coherencia de estos con el prop=F3sito comunicativo.

15. Producci=F3n de textos dram=E1ticos breves y variados en sus = t=E9cnicas y=20 finalidades (ideolog=EDa, cr=EDtica social, humor, etc.).

ACTITUDES

1. Toma de conciencia de que cualquier materia puede ser dramatizada.

2. Sensibilidad y preocupaci=F3n por las posibilidades de la = comunicaci=F3n=20 dram=E1tica.

3. Comprensi=F3n de que, aunque la esencia y finalidad del texto = dram=E1tico es=20 su representaci=F3n teatral, tambi=E9n puede utilizarse en la lectura.

4. Actitud cr=EDtica a la hora de conformar la trama dram=E1tica a = partir de una=20 materia previa.

5. Conciencia de que la relevancia y el car=E1cter de un personaje = s=F3lo se=20 muestran a trav=E9s del di=E1logo y de la acci=F3n.

6. Valoraci=F3n del di=E1logo como elemento trascendental de la obra = dram=E1tica, y=20 preocupaci=F3n por adecuar sus rasgos a la intenci=F3n comunicativa que = se pretenda=20 en cada situaci=F3n dial=F3gica.

7. Apreciaci=F3n del valor comunicativo y dram=E1tico del mon=F3logo.

8. Valoraci=F3n de la acci=F3n como elemento trascendental de la obra = dram=E1tica,=20 y actitud cr=EDtica hacia el curso de la acci=F3n en la obra y su = relevancia en la=20 distribuci=F3n de la trama.

9. Inter=E9s por explorar las posibilidades de uso del espacio = dram=E1tico.

10. Toma de conciencia de las escasas manipulaciones que ofrece el = tiempo en=20 la obra dram=E1tica.

11. Sensibilidad y actitud cr=EDtica en la integraci=F3n de todos los = elementos=20 que componen un texto dram=E1tico.

12. Apreciaci=F3n de las ventajas y las limitaciones que presenta la=20 comunicaci=F3n dram=E1tica con respecto al poema y al relato.

METODOLOG=CDA

1. Un Taller de Creaci=F3n Literaria ha de ser un espacio de = aprendizaje en el=20 que todas las actividades deben estar encaminadas a la producci=F3n de = textos. De=20 todos los contenidos citados, el contenido actitudinal de crear, el de = crear=20 literariedad es, sin duda, el contenido m=E1s importante y al que deben = estar=20 supeditados todos los procedimientos y conceptos. Por tanto, la = metodolog=EDa=20 acertada para este Taller ser=E1 aquella que en el adolescente consiga y = acreciente el ansia de crear literariedad.

Despu=E9s de esta premisa de car=E1cter general, es necesario afirmar = que la=20 ense=F1anza-aprendizaje debiera seguir este proceso: actitud > = procedimiento=20 > concepto. En efecto, despu=E9s de que un alumno capte un = determinado logro=20 literario, presente en un texto propuesto, en este alumno se ha creado = una=20 actitud. La actitud es resultado (=ABgusto por la percepci=F3n y = producci=F3n de ritmo=20 a trav=E9s de medios ling=FC=EDsticos=BB), pero tambi=E9n es un punto de = proyecci=F3n: a=20 continuaci=F3n, ese alumno reclamar=E1 el conocimiento de ese = procedimiento r=EDtmico=20 y lo practicar=E1; finalmente, por llevar a cabo este procedimiento se = le habr=E1=20 incorporado un concepto que, posteriormente, lo podr=E1 utilizar en la=20 construcci=F3n de otros aprendizajes.

De este proceso se desprende un presupuesto b=E1sico para este = Taller: la=20 imitaci=F3n. Los textos de canciones, publicitarios y de los grandes = autores,=20 muestras insignes en el uso de un ritmo, de una referencia indirecta a = la=20 realidad mediante una met=E1fora, de una alteraci=F3n del orden lineal = del tiempo=20 del relato, de una caracterizaci=F3n indirecta de un personaje, en fin, = de una=20 tensi=F3n dram=E1tica, primero tendr=E1n que ser observados para luego = ser imitados,=20 actividad que s=F3lo representa una faceta del aprendizaje en la = construcci=F3n=20 =EDntegra de un producto literario. Esta faceta, necesaria, s=F3lo se = justifica para=20 el aprendizaje de una determinada posibilidad de uso. La actividad que = pretende=20 un aprendizaje espec=EDfico debe ser, sin embargo, el paso previo para = iniciar al=20 alumno en la construcci=F3n, ya como producto entero, de un poema o de = un relato.

En el Taller de Creaci=F3n Literaria el alumnado observa, analiza y = comunicar=E1=20 ideas y sentimientos, siempre pertrechado de claves y espec=EDficas = t=E9cnicas=20 literarias. Al final de este proceso habr=E1 llevado a cabo una = exploraci=F3n e=20 interpretaci=F3n de s=ED mismo y de su entorno. En tanto, el profesorado = ha de=20 estimular el intercambio de ideas y experiencias, ha de estar abierto a = las=20 necesidades e intereses que manifieste el alumnado, y tambi=E9n debe = conocer su=20 medio sociocultural.

La creaci=F3n literaria ha de plantearse como un proceso de = experimentaci=F3n,=20 que puede orientarse hacia el aprendizaje de una t=E9cnica concreta o = hacia el=20 aprendizaje de la construcci=F3n de una obra como un todo integrado. = Cada=20 orientaci=F3n condiciona el tipo de agrupamiento del alumnado: en = peque=F1o grupo se=20 facilita el aprendizaje de una t=E9cnica concreta, pues la = observaci=F3n, el=20 reconocimiento y la imitaci=F3n de esa t=E9cnica por el grupo son = favorecidos=20 gracias al contraste de percepciones. En cambio, la elaboraci=F3n de una = obra, que=20 ha de integrar arm=F3nica y significativamente t=E9cnicas con un = prop=F3sito=20 comunicativo, exige la tarea individual.

Con este Taller =FAnicamente se ha de pretender una iniciaci=F3n en = la=20 construcci=F3n de una obra literaria. Su finalidad no es que se = produzcan obras de=20 notoria estimaci=F3n fuera del =E1mbito del centro. La complejidad de la = obra madura=20 y las limitaciones de edad y de experiencia vital, as=ED como de = pr=E1ctica,=20 justifican esta afirmaci=F3n. En cambio, la materia s=ED debe ser = orientada para=20 despertar esas inquietudes de creaci=F3n literaria que, al proveerse de = estas=20 t=E9cnicas, continuar=E1n un desarrollo que, cuando el individuo ya sea = adulto, s=ED=20 podr=EDan culminar en creaciones de valor.

Planteamos nuestro Taller bajo un aprendizaje significativo, en el = que nos=20 ser=E1 m=E1s relevante el requisito de la significatividad psicol=F3gica = que el de la=20 l=F3gica. Obs=E9rvese que =E9ste plantea la graduaci=F3n minuciosa de = los contenidos y=20 actividades que desarrollar=E1n las capacidades. Dado que la = construcci=F3n de un=20 texto literario es resultado de un conjunto de decisiones sobre = posibilidades=20 que muchas veces no dependen unas de otras, la significatividad l=F3gica = del=20 material y ejercicios no ofrece gran relevancia. En cambio, el = aprendizaje en=20 este Taller debe ofrecer una significatividad psicol=F3gica, puesto que = la=20 creatividad para concebir una obra se ha de centrar en los rasgos = intelectuales=20 y sociales de los alumnos, y en las necesidades que les impone su etapa=20 evolutiva. El poema puede ser el marco de su conflictividad con el mundo = que ya=20 se le ha definido, de su egocentrismo, de su idealismo; en el relato = puede=20 configurar su visi=F3n del mundo, su proyecci=F3n alejada del presente; = con el texto=20 dram=E1tico plasmar=EDa su relaci=F3n con el entorno.

2. Conviene tener presente que la creaci=F3n es, por naturaleza, un = proceso=20 libre, un acto de libertad. Pero la creaci=F3n como aprendizaje puede = estar=20 guiada, sin perjuicio de que en un instante, o mucho m=E1s, un fogonazo = de=20 libertad creadora desplace ese crear pautado: gracias a estos ardores, = el=20 destino del aprendiz es transformarse, cada d=EDa, desde cada acto de = imitaci=F3n,=20 de madera en perenne llama creativa.

Pero esa madera del alumnado potencialmente creativo se tiene que = encender=20 poco a poco. Formas de prendimiento, formas de encuentro y m=E9todos = para escribir=20 literatura hay muchos, tantos como sujetos aprendientes y, sobre todo, = como=20 sujetos ense=F1antes: para todos, el arte es una captaci=F3n y = expresi=F3n=20 particulares de la realidad.

Por ello, y en consonancia con un planteamiento did=E1ctico = generalizador,=20 apuntado ya en este Taller, proponemos unas l=EDneas maestras que, con = toda clase=20 de variaciones sugeridas por el profesor o exigidas por el alumnado, = encaucen un=20 tanto la actividad de aprendizaje como tal, que no, por supuesto, la=20 individualidad creativa. Dicha propuesta se centra en estas dos tareas:=20

A) Para la creaci=F3n como aprendizaje (individual o en grupo). = Fases:

a) Presentaci=F3n de un texto modelo para crear una actitud = (contenido=20 actitudinal).

b) Observaci=F3n y an=E1lisis, en ese texto modelo, de la t=E9cnica = que justifique=20 ese contenido actitudinal.

c) Imitaci=F3n de esa t=E9cnica:

1=BA) B=FAsqueda de la materia.

2=BA) Elecci=F3n de la actitud y de la forma de expresi=F3n.

3=BA) Elaboraci=F3n de un texto, con literariedad, en el que se = reproduzca esa=20 t=E9cnica:

- Para la construcci=F3n de poemas:

1. En versos aislados (formando o no estrofa).

2. En un poema.

- Para la construcci=F3n de un relato breve:

1. En texto aislado.

2. En un cuento o en un relato breve.

- Para la construcci=F3n de un texto dram=E1tico breve:

1. En una secuencia dram=E1tica.

2. En un texto dram=E1tico completo.

B) Para la creaci=F3n original (individual):

a) Concepci=F3n literaria:

1. B=FAsqueda de la materia.

b) Elaboraci=F3n literaria:

2. Elecci=F3n de la actitud y de la forma de la expresi=F3n.

c) Construcci=F3n:

I. De un poema:=20

3.1. Delimitaci=F3n del mensaje del poema.

3.2. B=FAsqueda de coherencias:

< Ver=20 anexos - P=E1gina/s 9178-9179 >
3.3. Desarrollo = narrativo:

a) hilo de acontecimientos + causas y relaciones.

b) medios que garanticen el entretenimiento.

c) observancia de fluidez y precisi=F3n.

d) uso de t=E9cnicas: correspondencia de =E9stas con el prop=F3sito = comunicativo.

III. De un texto dram=E1tico breve:

3.1. Delimitaci=F3n del asunto.

3.2.=20

< = Ver=20 anexos - P=E1gina/s 9179 >
3. En el proceso de = ense=F1anza=20 pueden emplearse variedad de recursos: audiciones radiof=F3nicas o = musicales,=20 pel=EDculas, revistas, fotos, esculturas, etc., si se desea estimular la = concepci=F3n a partir de materiales sonoros o visuales. Una selecci=F3n = de textos,=20 que sea adecuada al nivel del alumnado y suficiente en cuanto a = posibilidades,=20 es un material imprescindible para proponer el aprendizaje de una = t=E9cnica a=20 partir de la observaci=F3n, reconocimiento e imitaci=F3n de una muestra = cl=E1sica. En=20 cuanto a otros recursos, remitimos a la correspondiente Gu=EDa de = Recursos que,=20 para este curr=EDculo, aparece en Internet.

CRITERIOS DE EVALUACI=D3N

1. Se plantea una evaluaci=F3n formativa, cuyo car=E1cter cualitativo = y continuo=20 no se ha de centrar s=F3lo en calificar el rendimiento que, con = relaci=F3n a unas=20 capacidades descritas, alcancen nuestros alumnos: esta evaluaci=F3n ha = de servir,=20 en mayor medida si cabe, para adecuar contenidos, actividades, = metodolog=EDa, y=20 hasta los mismos objetivos, a las caracter=EDsticas de los alumnos, esto = es, a su=20 capacidad y estrategias de aprendizaje, a sus intereses, a sus = actitudes.

En esta actividad de creaci=F3n literaria la capacidad de aprendizaje = viene=20 determinada, grandemente, por el nivel de creatividad de cada alumno,=20 creatividad que muchas veces resulta de su mayor o menor sensibilidad. = Esta=20 fuente de creatividad puede ser estimulada pero, en ning=FAn modo, = implantada en=20 el alumno. De ah=ED que la capacidad de aprendizaje que un alumno = demuestre, por=20 ejemplo, en generar sustancias de contenido y, sobre todo, en aplicarle = a =E9stas=20 unas t=E9cnicas, presenta un valor diferencial a tener en cuenta no = s=F3lo a la hora=20 de evaluar sino tambi=E9n en el momento de plantearnos objetivos y de = ofrecerle=20 los contenidos procedimentales y las actividades.=20

En esta misma l=EDnea, a trav=E9s de la evaluaci=F3n continua debemos = comprobar si=20 los objetivos, contenidos y, sobre todo, la metodolog=EDa empleada = responden a los=20 intereses del alumnado. Para la fluidez y la calidad en la producci=F3n = literaria,=20 esta adaptaci=F3n es fundamental y, sin duda, prioritaria a cualquier = otra: lo que=20 el alumnado crea ha de responder, primero, a sus intereses, no a la=20 materializaci=F3n de unos conceptos propuestos, ni siquiera al cultivo = de unas=20 actitudes suyas. En efecto, a trav=E9s de la evaluaci=F3n debemos ir = adecuando=20 nuestros objetivos y contenidos a la expresi=F3n, definida = literariamente, de sus=20 afecciones y rechazos, de sus seguridades e inquietudes, de sus = evidencias e=20 incertidumbres, ya en lo individual, ya en lo social.

2. En el Taller de Creaci=F3n Literaria la evaluaci=F3n se debe = centrar en el=20 seguimiento de una serie de indicadores que contribuir=E1n a establecer = los=20 criterios de evaluaci=F3n. Estos indicadores habr=E1n de ser el = desarrollo de los=20 intereses, de los contenidos actitudinales y procedimentales, del = h=E1bito de=20 trabajo, y del grado de participaci=F3n individual o grupal.

La atenci=F3n al desarrollo de los intereses no s=F3lo nos aportar=E1 = datos sobre=20 la referida adecuaci=F3n del contenido sino, principalmente, sobre el = camino que=20 en cada texto emprender=E1 el alumno para la b=FAsqueda de posibilidades = creativas=20 con las que expresar esos intereses. El profesor debiera, pues, evaluar = esa=20 b=FAsqueda, esencia de la individualidad del arte, por otro lado.

Sin embargo, el grado de desarrollo de los contenidos actitudinales y = procedimentales es, sin duda, el indicador que nos permitir=E1 = establecer unos=20 criterios m=E1s claros para evaluar el aprendizaje de la creaci=F3n = literaria. Desde=20 un punto de vista metodol=F3gico, el alumno se debiera ejercitar primero = en el uso=20 de t=E9cnicas, concretas y aisladas, para que en otro momento sean = aplicadas en la=20 construcci=F3n de un poema o de un relato. Ahora bien, no se debe = evaluar el=20 desarrollo conseguido en el uso aislado de una t=E9cnica, sino la obra = total como=20 resultado de una conjunci=F3n art=EDstica de diversas t=E9cnicas que = crea un todo=20 nuevo. La evaluaci=F3n independiente de los procedimientos falsea el = quehacer=20 literario. Es esencial que el alumno comprenda y asuma que el arte = literario=20 empieza y acaba en el todo de la obra, no en los ejercicios aislados de = t=E9cnicas=20 de composici=F3n. Tambi=E9n cabe se=F1alar que esta valoraci=F3n = propuesta, la que se=20 fija en la obra como producto total, no debe consistir en una = comparaci=F3n con=20 modelos que ejemplifican idealmente los criterios medidos. La = evaluaci=F3n ha de=20 tener como referente el progreso en un conjunto de capacidades, = t=E9cnicas y=20 destrezas relacionadas con la creaci=F3n literaria. Para medir estos = indicadores=20 nos pueden servir, entre otros instrumentos, las gu=EDas de = observaci=F3n de=20 conductas individuales o de grupo, los cuadernos de clase, las gu=EDas = para la=20 autoevaluaci=F3n y la coevaluaci=F3n.

El desarrollo de los contenidos actitudinales no permite, de igual = modo que=20 los procedimientos, una evaluaci=F3n independiente. La raz=F3n es obvia: = si=20 afirmamos que un poema o un relato es resultado de una conjunci=F3n = art=EDstica de=20 diversas t=E9cnicas, esta obra tambi=E9n se nos tendr=E1 que presentar = como resultado=20 de una previa conjunci=F3n de actitudes. Es m=E1s, en una iniciaci=F3n a = la creaci=F3n=20 literaria se deben observar primero las actitudes. De acuerdo que = =E9stas nacen=20 tras el encuentro con un procedimiento, ajeno o creado por el alumno, = pero en=20 adelante las actitudes ser=E1n las que determinen, seg=FAn disponga el = talento=20 individual, la utilizaci=F3n o no de un procedimiento. Por ello, ha de = ser=20 prioritaria la evaluaci=F3n de las actitudes que propician la = construcci=F3n de un=20 texto literario.

Finalmente, otro indicador habr=E1 de ser el grado de participaci=F3n = individual=20 o grupal. Se deben evaluar estos dos niveles de participaci=F3n que,=20 metodol=F3gicamente, est=E1n justificados: preferentemente en grupo, se = debe iniciar=20 al alumno en la observaci=F3n, reconocimiento e imitaci=F3n de una = determinada=20 t=E9cnica; luego, se ha de experimentar a nivel individual. Ahora bien, = importa=20 m=E1s la evaluaci=F3n de la creaci=F3n individual, no s=F3lo porque es = m=E1s fiable el=20 aprendizaje sino porque, adem=E1s, resulta m=E1s v=E1lido: creemos que, = ya en la=20 =FAltima fase de experimentaci=F3n, la construcci=F3n del todo que = representa un poema=20 o un relato exige una proyecci=F3n individual que garantice coherencia = con una=20 intencionalidad est=E9tica.

De cualquier modo, debe haber libertad en el tratamiento y en la = ponderaci=F3n=20 de los criterios de evaluaci=F3n, pues, entre otras razones, la = ense=F1anza de la=20 creaci=F3n literaria admite muchos enfoques metodol=F3gicos, m=FAltiples = propuestas de=20 actividades, el uso de numerosos recursos materiales y, = consecuentemente,=20 tendr=E1n lugar variados niveles de producciones textuales.

Por otro lado, el alumnado debe conocer la elecci=F3n de un criterio = de=20 evaluaci=F3n, elecci=F3n que debe ser negociada con el grupo. Esto nos = lleva, de una=20 parte, a la autoevaluaci=F3n y, de otra, a la coevaluaci=F3n, dos formas = de evaluar=20 que favorecen la percepci=F3n y cr=EDtica del hecho literario, la = din=E1mica de grupos=20 y la toma de decisiones aut=F3noma, todo ello muestras del grado de = madurez=20 alcanzado.

3. Para la evaluaci=F3n de este Taller de Creaci=F3n Literaria = deber=E1n tenerse en=20 cuenta los siguientes criterios:

1. Manipular un texto literario para prosificarlo, y un texto no = literario=20 para cargarlo de toda la literariedad posible, en una exploraci=F3n de = la esencia=20 y l=EDmites del lenguaje literario.

Con este criterio se pretende observar en el alumnado la conciencia = de=20 literariedad con que construye los mensajes, tanto en prosa como en = verso. Se=20 apreciar=E1, en consecuencia, su capacidad para reconocer y crear = mensajes que=20 atraigan la atenci=F3n sobre s=ED mismos mediante los desv=EDos y las=20 intensificaciones; que presenten connotaciones ampliamente reconocidas; = que=20 ofrezcan una forma inalterable; que no sean creados con una finalidad = pr=E1ctica=20 inmediata, sino mediata; que, en fin, no posean un significado = un=EDvoco, sino el=20 que le otorgue el lector, etc.

2. Obtener y definir ideas, a trav=E9s de la estimulaci=F3n de la = sensibilidad,=20 imaginaci=F3n y cultura, que por su naturaleza puedan ser empleadas en = la=20 construcci=F3n de un poema.

Este criterio trata de valorar la capacidad para buscar un mensaje = po=E9tico a=20 partir de la realidad y su captaci=F3n. El profesorado observar=E1 el = uso, por parte=20 del alumnado, de ciertos mecanismos que activan la sensibilidad, la = imaginaci=F3n=20 y su cultura, y que alumbran su contexto vital inmediato, a fin de crear = la=20 materia que, empleada en la construcci=F3n de un poema, ha de responder = a su=20 necesidad comunicativa.

3. Producir un poema en el que, bien en labor individual o en grupo, = se=20 imiten de un texto cl=E1sico, observado previamente, ya hechos de ritmo, = ya unos=20 medios de comunicaci=F3n po=E9tica de la realidad, ya una = estructuraci=F3n estr=F3fica o=20 poem=E1tica, siendo m=E1s consciente del arte constructivo que de la = originalidad.

Se pretende comprobar la capacidad de imitaci=F3n que muestre el = alumnado, dado=20 que =E9sta es el factor b=E1sico y general de todo aprendizaje, sobre = todo en el de=20 la iniciaci=F3n en las posibilidades de creaci=F3n literaria. Por ello, = ante un=20 texto insigne, completo o fragmentado, en el que se exhiba un ritmo = concreto, o=20 un determinado medio para la referencia de la realidad, etc., el = profesorado=20 debe verificar el grado de observaci=F3n y de an=E1lisis que, en un = poema creado al=20 efecto, emplea el alumnado en la reproducci=F3n de aquellos usos = mod=E9licos.

4. Producir un poema en el que, ya de modo original, se empleen = determinados=20 tipos de ritmos que sirvan para potenciar el mensaje, procurando, por = otra=20 parte, que el n=FAmero y caracter=EDsticas de las estrofas correspondan = a una=20 adecuada estructuraci=F3n del mensaje.

Con este criterio se pretende valorar la creaci=F3n de un poema que, = siendo ya=20 original, a=FAn no se construye con la conciencia de obtener un todo = perfecto,=20 sino como una de las dos fases previas a esta perfecci=F3n buscada, esto = es, como=20 indagaci=F3n en las posibilidades de conjunci=F3n entre un determinado = mensaje, ya=20 definido previamente por el alumnado, y los precisos instrumentos = r=EDtmicos que=20 puedan potenciarlo. Tambi=E9n, el profesorado valorar=E1 el acierto en = la elecci=F3n=20 del tipo de estrofa que mejor potencie ese mensaje, as=ED como la = pertinencia del=20 n=FAmero de estrofas que responda a una organizaci=F3n, tambi=E9n = prevista, del=20 contenido. En definitiva, este criterio intenta evaluar la elecci=F3n y = uso de los=20 materiales constructivos de un poema.

5. Construir un poema en el que la conformaci=F3n de su mensaje,=20 convenientemente apoyado en un ritmo y estrofa, sea resultado de la = indagaci=F3n y=20 uso de determinadas posibilidades en la comunicaci=F3n po=E9tica de la = realidad, ya=20 con medios de referencia directa, de referencia indirecta, de an=E1lisis = l=F3gico,=20 etc.

Este criterio va dirigido a valorar la otra fase previa que el = alumnado debe=20 ensayar, tambi=E9n a trav=E9s de poemas originales creados al efecto, = para esa=20 b=FAsqueda consciente y gradual de la perfecci=F3n: comunicar la = realidad po=E9tica,=20 ya a trav=E9s del ep=EDteto u otros medios para la referencia directa y = subjetiva de=20 la realidad (enumeraci=F3n, hipotiposis, etc.), ya a trav=E9s de la = met=E1fora u otros=20 medios de referencia indirecta (s=EDmbolo, per=EDfrasis, etc.), ya a = trav=E9s de la=20 ant=EDtesis u otros medios de an=E1lisis l=F3gico (paradoja, ox=EDmoron, = etc.), ya a=20 trav=E9s del ap=F3strofe u otros medios de actuaci=F3n (interrogaci=F3n = ret=F3rica,=20 sujeci=F3n, etc.), ya a trav=E9s de la personificaci=F3n o dem=E1s = medios de=20 representaci=F3n de irrealidades (hip=E9rbole, met=E1goge, etc.).

Estas dos fases previas, la citada en el criterio 4 y la de este = criterio 5,=20 no exigen un orden ni una separaci=F3n en el aprendizaje: el alumnado = debe,=20 precisamente, simultanear ritmos, estrofa y estos medios para comunicar=20 po=E9ticamente la realidad. Otra cosa es que el alumnado debe ser = consciente de=20 que la construcci=F3n de un poema es una decisi=F3n de ritmos y = estrofas, por un=20 lado, para comunicar una determinada visi=F3n po=E9tica de la realidad, = por otro. En=20 consecuencia, el profesorado s=ED deber=EDa evaluar por separado, s=F3lo = en poemas=20 creados como ensayos para esa b=FAsqueda de perfecci=F3n, estos dos = tipos de=20 decisiones.

6. Observar el grado de coherencia que, con relaci=F3n a un = prop=F3sito=20 comunicativo, muestran entre s=ED todos los elementos empleados en la = construcci=F3n=20 de un poema, y la posible funci=F3n potenciadora de los mismos.

Mediante este criterio se intenta valorar en el alumnado la = creaci=F3n de un=20 poema, pero ya como obra acabada, original, resultado de integrar las = dos fases=20 constructivas citadas. El profesorado habr=E1 de observar, = b=E1sicamente, la=20 coherencia alcanzada entre los elementos empleados en esas dos fases y = el=20 prop=F3sito comunicativo del que crea.

7. Obtener, analizar y definir ideas, a trav=E9s de la estimulaci=F3n = de la=20 sensibilidad, imaginaci=F3n y cultura, que por su naturaleza puedan = constituir la=20 materia narrativa de un relato.

Con este criterio se intenta comprobar la capacidad del alumnado para = crear,=20 dentro del proceso de concepci=F3n literaria, la materia que habr=E1 de = emplear=20 luego en la ficci=F3n narrativa. A este respecto, el profesorado = observar=E1 el uso,=20 por parte del alumnado, de aquellos mecanismos que activan su = imaginaci=F3n, su=20 sensibilidad y su cultura; as=ED mismo, conocer=E1 la delimitaci=F3n del = asunto que=20 haya hecho el alumnado desde la materia narrativa obtenida; y, = finalmente,=20 valorar=E1 la mayor o menor correspondencia entre el grado de = verosimilitud de la=20 ficci=F3n y el prop=F3sito comunicativo del creador.

8. Incorporar, al simple hilo de acontecimientos, referencias = directas o=20 indirectas de causas, consecuencias, relaciones, etc., que expliquen y=20 proporcionen una mayor dimensi=F3n a la cosmovisi=F3n representada en el = relato.

Una vez el alumnado, tal como se comprobar=EDa en el criterio 7, crea = la=20 materia narrativa y de =E9sta ha delimitado el asunto para construir su = ficci=F3n=20 narrativa, con este nuevo criterio se tratar=EDa de valorar, de una = parte, la=20 capacidad para elaborar el hilo narrativo o sucesi=F3n de = acontecimientos que=20 respondan a la primera forma de curiosidad, esto es, la que busca = satisfacer el=20 puro af=E1n de acci=F3n y novedades, sin detenerse a indagar los = porqu=E9s; y, de otra=20 parte, habr=EDa que valorar la capacidad del alumnado para ahondar en = esa simple=20 sucesi=F3n de acontecimientos, buscando causas y relaciones acerca del = mundo y de=20 la conducta humana, explicaci=F3n y profundidad en la comprensi=F3n de = las cosas que=20 constituir=EDa la segunda forma de curiosidad ante lo narrado.

9. Utilizar todos los medios que a un relato le proporcionen = amenidad,=20 inter=E9s y curiosidad, a fin de garantizar el entretenimiento, objetivo = esencial=20 de toda narraci=F3n literaria.

En este criterio se pretende determinar no s=F3lo el grado de = conciencia, en=20 nuestro alumnado, de que entretener es el objetivo esencial de la = narraci=F3n,=20 sino principalmente si emplea adecuadamente los medios para lograr ese = objetivo:=20 procurar la amenidad; alimentar constantemente la curiosidad del lector, = a=20 trav=E9s de la creaci=F3n de suspense, de la anticipaci=F3n, etc.; = conseguir el=20 inter=E9s del lector, desde la base de que en un relato importa m=E1s = c=F3mo se cuenta=20 que lo que se cuenta; narrar con fluidez y precisi=F3n, explicando o = sugiriendo=20 detalles y matices con claridad, haciendo captar o intuir al lector = qu=E9 relaci=F3n=20 existe entre un aspecto y otro de los que integran un relato, etc.

10. Producir un peque=F1o relato en el que, ya sea en grupo o en = labor=20 individual, se imiten de un texto cl=E1sico, observado previamente, = t=E9cnicas=20 referidas a la creaci=F3n de un personaje, a la alternancia de = secuencias=20 narrativas y no narrativas, a la presentaci=F3n de un espacio, a la = creaci=F3n de un=20 ambiente, a la creaci=F3n de un ritmo narrativo, a la ordenaci=F3n = temporal de las=20 acciones y, en fin, a otros elementos necesarios para la construcci=F3n = de un=20 relato, siendo m=E1s consciente del arte constructivo que de la = originalidad.

Aqu=ED se pretende comprobar, como en el criterio 3, la capacidad de = imitaci=F3n=20 que muestre el alumnado en sus tareas de aprendizaje de las = posibilidades de=20 creaci=F3n literaria. Por ello, tambi=E9n ante un texto narrativo = ilustre, completo=20 o fragmentado, que sirva de muestra de un modo de presentar a un = personaje, o de=20 una forma de caracterizarlo, o de c=F3mo alternar secuencias narrativas = y no=20 narrativas, o de un tipo de di=E1logo, o de un determinado ritmo = narrativo, etc.,=20 el profesorado debe verificar el grado de observaci=F3n y de an=E1lisis = que, en un=20 texto narrativo creado al efecto, emplea el alumnado en la = reproducci=F3n de=20 aquellos usos mod=E9licos.

11. Producir un peque=F1o relato en el que, ya de modo original, se = procure=20 representar una cosmovisi=F3n, conseguir el objetivo de entretener y, = como=20 resultado de unas decisiones coherentes a un prop=F3sito creativo, = aplicar=20 diversas t=E9cnicas del arte de fabular.

Se trata de valorar en el alumnado la creaci=F3n de un relato breve, = ya como=20 obra acabada y original, en el que, por un lado, el profesorado = observar=E1 el=20 empleo acertado de los diversos medios para entretener, y por otro, si = el relato=20 se ha construido con las t=E9cnicas narrativas m=E1s adecuadas al = prop=F3sito=20 comunicativo del creador.

12. Producir fragmentos dram=E1ticos en los que, en grupo o de modo = individual,=20 se imiten de un texto cl=E1sico, observado previamente, t=E9cnicas = espec=EDficas sobre=20 personajes, di=E1logos, ritmos de acci=F3n, creaci=F3n de espacios, = etc., siendo m=E1s=20 consciente del arte constructivo que de la originalidad.

A trav=E9s de este criterio se trata de comprobar, como tambi=E9n se = ha planteado=20 para el aprendizaje de t=E9cnicas concretas en la poes=EDa y el relato, = la capacidad=20 de imitaci=F3n que muestre el alumnado. De este modo, ante un texto = dram=E1tico=20 digno de imitaci=F3n, completo o fragmentado, que contenga unas = determinadas=20 t=E9cnicas sobre personajes, ya por su variedad, ya por su = utilizaci=F3n, ya por su=20 funcionalidad dram=E1tica, etc., o t=E9cnicas relativas a la presencia, = tipo o=20 eficacia dram=E1tica del di=E1logo; o t=E9cnicas para la creaci=F3n de = un cl=EDmax de=20 tensi=F3n dram=E1tica, o t=E9cnicas sobre el particular desarrollo y = cambio de escena,=20 etc., el profesorado debe verificar el grado de observaci=F3n y de = an=E1lisis que en=20 una secuencia dram=E1tica creada s=F3lo para este aprendizaje, emplea el = alumnado en=20 la reproducci=F3n de aquellos usos maestros.=20

13. Producir un texto dram=E1tico breve, de cualquier finalidad = comunicativa,=20 en el que de modo original desarrolle todos los elementos de la trama, y = su=20 resultado sea coherente con un prop=F3sito comunicativo.

Con este criterio se pretende valorar en el alumnado la creaci=F3n de = un texto=20 dram=E1tico breve, ya como obra original y acabada que, no obstante, es = resultado=20 de aquellos aprendizajes experimentados desde la imitaci=F3n. Se debiera = observar,=20 fundamentalmente, si el alumnado es capaz de adecuar, a su determinado = prop=F3sito=20 creativo, t=E9cnicas relativas a personajes, al uso del di=E1logo, a la=20 estructuraci=F3n de la trama en actos y escenas, y al desarrollo de la = tensi=F3n=20 dram=E1tica.

14. Observar, en la tarea literaria, una actitud creativa ante = cualquier=20 est=EDmulo, fortuito o provocado; una actitud desinhibida para adoptar = nuevas=20 posibilidades t=E9cnicas, ya significativas o expresivas; finalmente, = una actitud=20 cr=EDtica y tolerante con sus propias producciones y las de sus = compa=F1eros.

Este criterio es de gran relevancia en cualquier aprendizaje = art=EDstico. Para=20 la iniciaci=F3n en el conocimiento y uso de variadas t=E9cnicas = literarias, este=20 criterio trata de observar en el alumnado dos capacidades: de una parte, = su=20 natural creatividad, entendida como esa actitud para superar la nada, y = su=20 infundida libertad para apreciar las distintas formas en que puede = presentarse=20 el arte literario; de otra, el profesorado habr=E1 de observar el = enriquecimiento=20 art=EDstico que resulte de la labor cr=EDtica ejercida por cada miembro = de un equipo=20 de trabajo dedicado a tareas de imitaci=F3n, o por cada integrante de la = clase=20 ante la producci=F3n, ya original, de otro.

ACTIVIDADES F=CDSICO-RECREATIVAS

(INICIACI=D3N PROFESIONAL)

INTRODUCCI=D3N

Esta materia optativa denominada Actividades F=EDsicas Recreativas, = vinculada a=20 las Ciencias de la Actividad F=EDsica y el Deporte, facilita la = iniciaci=F3n a la=20 Familia Profesional Actividades F=EDsicas y Deportivas, compuesta por el = ciclo de=20 grado medio Conducci=F3n de Actividades F=EDsicas y Deportivas en el = Medio Natural y=20 el ciclo de grado superior Animaci=F3n de Actividades F=EDsicas y = Deportivas, y=20 complementa al =E1rea de Educaci=F3n F=EDsica en cuanto a la formaci=F3n = integral del=20 alumnado. Como toda materia de Iniciaci=F3n Profesional trata de dar = respuesta a=20 sus diferentes intereses, motivaciones y necesidades, ampliando sus=20 posibilidades de orientaci=F3n, facilitando su transici=F3n a la vida = activa y=20 contribuyendo al desarrollo de las capacidades expl=EDcitas en los = Objetivos=20 Generales de la Educaci=F3n Secundaria Obligatoria.

En los =FAltimos a=F1os, las pr=E1cticas f=EDsicas, deportivas y = recreativas=20 caracterizan nuestro ocio. Aparecen con el uso activo del tiempo libre = en las=20 sociedades industriales y debido a una serie de cambios en los medios de = producci=F3n, como la reducci=F3n de la jornada laboral, el aumento de = la capacidad=20 adquisitiva, etc. Por otra parte, avances sociales tales como la = escolarizaci=F3n,=20 los valores democr=E1ticos, la extensi=F3n de la sanidad a gran parte de = la=20 poblaci=F3n ..., han originado nuevas formas de relaci=F3n en la = sociedad y de=20 b=FAsqueda del incremento en la calidad de vida, de manera que disponer=20 cuantitativa y cualitativamente de tiempo de ocio conforma una = situaci=F3n vital=20 en el desarrollo personal y social. No obstante, este incremento de = tiempo=20 disponible que habitualmente se utiliza en actividades no productivas = deber=EDa=20 emplearse en manifestaciones recreativas que ayuden a fomentar una nueva = cultura, que ya se ha iniciado, con una finalidad saludable y = recreativa.

Con un lugar relevante en ese campo, el deporte, al margen del = mercantilismo=20 desproporcionado que en ocasiones lo caracteriza, se presenta como=20 incuestionable transmisor de valores y estilos de vida, contribuyendo a = la=20 publicidad de determinadas pr=E1cticas en la sociedad e = identific=E1ndose con=20 actividades muy diversas que carecen de la estructura, reglamentaci=F3n = y=20 estandarizaci=F3n de =E9ste. Sin embargo, presenta una dualidad: la = demanda social=20 en torno a estas actividades no implica precisamente una participaci=F3n = activa y=20 habitual, sino m=E1s bien pasiva, con el mero papel de espectador.

Por regla general, el ejercicio f=EDsico es universalmente = recomendado como la=20 principal v=EDa para descargar la acumulaci=F3n de tensiones, = contribuyendo al=20 restablecimiento del equilibrio psicof=EDsico. La recreaci=F3n a = trav=E9s de=20 actividades f=EDsicas, con todo su bagaje de actividad flexible, = voluntariamente=20 practicada, incluso informal, y utilizada individual y socialmente, = recupera la=20 participaci=F3n activa frente a la exclusi=F3n y selecci=F3n del deporte = institucionalizado. No plantea l=EDmites por raz=F3n de edad, sexo, y = condiciones=20 f=EDsicas y motrices; tiene derecho a equivocarse y a hacerlo sin la = b=FAsqueda del=20 rendimiento; es un motivo de relaci=F3n y diversi=F3n y presenta = m=FAltiples=20 respuestas motrices. La pr=E1ctica de actividades f=EDsicas recreativas = y=20 deportivas, adem=E1s de ayudar a la recuperaci=F3n de los desequilibrios = org=E1nicos=20 provenientes de la inactividad, contribuye a la socializaci=F3n y a la=20 identificaci=F3n del tiempo libre y su car=E1cter formativo.

Desde la Carta Europea del =ABDeporte para Todos=BB se establecen los = siguientes=20 objetivos: responder a las motivaciones personales, atribuir mayor = importancia a=20 la participaci=F3n que al resultado final, hacer que renazcan valores = educativos=20 como la comunicaci=F3n social, divertirse a trav=E9s del juego y el = deporte,=20 estimular la creatividad, buscar la coeducaci=F3n, educar en la = diversidad o=20 estimular la cooperaci=F3n y el esp=EDritu de equipo. Adem=E1s, est=E1n = presentes=20 valores como la autosuperaci=F3n, la cooperaci=F3n, la tolerancia, el = respeto a las=20 normas ..., as=ED como el acceso al disfrute, a no contar con los = prejuicios del=20 deporte convencional, y adaptarse mejor a las necesidades f=EDsicas, = psicol=F3gicas=20 y sociales del alumnado al que se dirige.

Sin duda, el alumnado, miembro activo de esta sociedad, disfruta cada = vez m=E1s=20 de una cantidad de tiempo libre que en ning=FAn caso puede considerarse = como un=20 aspecto marginal de su vida, sino una parte sustancial de la misma. En = la medida=20 en que como docentes nos planteemos fines educativos que permitan formar = a los=20 ciudadanos m=E1s j=F3venes para que sean capaces de comprender a la = sociedad en la=20 que vivimos y, en su caso, tratar de cambiarla, debemos procurar que = est=E9n=20 preparados para participar de una forma constructiva y cr=EDtica, = promoviendo=20 aprendizajes que les permitan una sana ocupaci=F3n de su tiempo libre a = trav=E9s de=20 las diversas posibilidades que las actividades f=EDsicas recreativas le = ofrecen.

Por otro lado, el estadio psicoevolutivo del alumnado, caracterizado = por el=20 tr=E1nsito de la edad infantil a la edad adulta, y la maduraci=F3n de = sus=20 capacidades cognitivas, motrices, afectivas y sociales, justifica que = ofertas=20 como la materia que se propone constituya una respuesta de los centros=20 educativos a las caracter=EDsticas propias de los adolescentes, y en la = que se=20 puedan sentir protagonistas en su formaci=F3n personal y social.

La finalidad principal de esta materia optativa es inculcar en la = educaci=F3n=20 de estos j=F3venes aspectos que les capaciten para organizar su tiempo = libre de=20 forma activa, sana y participativa. Adem=E1s de educar al alumnado en la = l=EDnea=20 mencionada, le ofrece la posibilidad de conocer un =E1mbito profesional = de gran=20 futuro en el sector servicios, el cual constituye la oferta de = actividades=20 f=EDsicas y deportivas bajo la perspectiva recreativa, habida cuenta la = gran=20 demanda actual.

Dada su inclusi=F3n en el segundo ciclo de la Educaci=F3n Secundaria = Obligatoria,=20 se nutre esta materia de ciertos conocimientos, destrezas y actitudes=20 provenientes sobre todo de las Ciencias de la Actividad F=EDsica y el = Deporte, que=20 en la Educaci=F3n Obligatoria se imparte a trav=E9s del =E1rea de = Educaci=F3n F=EDsica;=20 dicha materia contribuye al refuerzo que supone la aplicaci=F3n = pr=E1ctica y=20 presenta una visi=F3n interdisciplinar de estos conocimientos, con una = mayor=20 incidencia en promover y facilitar que cada alumno y alumna llegue a = comprender=20 su propio cuerpo y sus posibilidades, a conocer y dominar un n=FAmero = variado de=20 actividades corporales, deportivas y recreativas de modo que, en el = futuro,=20 pueda escoger las m=E1s convenientes para su desarrollo personal, que le = ayuden a=20 adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y h=E1bitos que le = permitan=20 mejorar las condiciones de calidad de vida y de salud, as=ED como = disfrutar y=20 valorar las posibilidades de movimiento como medio de enriquecimiento y = disfrute=20 personal y de relaci=F3n con los dem=E1s.

Asimismo, determinados bloques de contenidos de otras =E1reas de la = etapa=20 contribuyen a la impartici=F3n de dicha optativa. Estos bloques de = contenidos=20 recogidos en el curr=EDculo de la Comunidad Canaria para la Educaci=F3n = Secundaria=20 Obligatoria, Decreto 310/1993, de 10 de diciembre (B.O.C. n=BA = 12, de=20 28.1.94), son los siguientes:

Del =E1rea de Ciencias de la Naturaleza, los bloques: La estructura = de las=20 sustancias; Los cambios qu=EDmicos; La tierra y el Universo; El tiempo=20 atmosf=E9rico; Los seres vivos; El ser humano y la salud; Interacciones = y cambios=20 en el medio; Fuerzas y movimientos.

Del =E1rea de Ciencias Sociales, Geograf=EDa e Historia, los bloques: = Sociedad y=20 territorio; Sociedades hist=F3ricas y cambio en el tiempo; El mundo = actual.

Del =E1rea de Educaci=F3n Pl=E1stica y Visual, los bloques: Elementos = de la=20 configuraci=F3n espacial; El lenguaje gr=E1fico-pl=E1stico y los = elementos que lo=20 integran; La composici=F3n; An=E1lisis y representaci=F3n de las formas = planas; La=20 comunicaci=F3n visual.

Del =E1rea de Tecnolog=EDa, los bloques: An=E1lisis, dise=F1o y = construcci=F3n de=20 objetos y sistemas; Representaci=F3n gr=E1fica; Metrotecnia; Materiales = de=20 fabricaci=F3n; Tecnolog=EDa, ciencia y sociedad.

Del =E1rea de Educaci=F3n F=EDsica, los bloques: Condici=F3n = f=EDsica, rendimiento y=20 salud; Habilidad motriz; Juegos, actividades deportivas y deportes; = Expresi=F3n=20 corporal.

Del =E1rea de M=FAsica, los bloques: El lenguaje musical; Expresi=F3n = vocal y=20 canto; Expresi=F3n instrumental; Movimiento y Danza; M=FAsica y = comunicaci=F3n.

Del =E1rea de Lengua Castellana y Literatura, los bloques: Usos y = formas de=20 comunicaci=F3n oral; Usos y formas de comunicaci=F3n escrita; Sistemas = de=20 comunicaci=F3n verbal y no verbal.

Se entiende, por tanto, que la presente materia optativa favorece el = logro de=20 los Objetivos Generales de la Etapa a trav=E9s de su tratamiento = interdisciplinar,=20 asimismo, de todo lo anteriormente expuesto se puede observar la = inclusi=F3n de=20 varios contenidos transversales, destacando los relativos a la Salud y = al Medio=20 Ambiente. Pedag=F3gicamente, se contribuye a una educaci=F3n m=E1s = global que=20 interrelaciona diferentes campos de estudio, a ampliar el proceso de=20 socializaci=F3n y cooperaci=F3n, al desarrollo de h=E1bitos de = convivencia, a la=20 integraci=F3n en la vida del centro al realizar el alumnado tareas de = organizaci=F3n=20 de actividades recreativas en el =E1mbito escolar; adem=E1s, lo acerca a = un mayor=20 conocimiento de s=ED mismo y del entorno y le ofrece mayores = posibilidades de=20 utilizaci=F3n del tiempo libre.

Las decisiones de organizaci=F3n del entorno de ense=F1anza y = aprendizaje deben=20 estar en consonancia con el car=E1cter formativo y l=FAdico de las = actividades=20 objeto de esta materia. La satisfacci=F3n de las necesidades = individuales y=20 colectivas debe acompa=F1arse de la necesaria contextualizaci=F3n al = entorno=20 inmediato del alumnado para que el bagaje de conocimientos, actitudes y=20 habilidades pueda convertirse en algo importante para el futuro de = muchos de=20 ellos. As=ED, la organizaci=F3n en peque=F1os grupos para la pr=E1ctica = de las=20 actividades posee las condiciones esenciales de los llamados grupos = sociales: su=20 din=E1mica interna est=E1 caracterizada, desde la recreaci=F3n, por la = espontaneidad=20 que capacita para un f=E1cil di=E1logo con los dem=E1s, con procesos = ps=EDquicos y=20 personales de apertura social, la ausencia de prejuicios y la = desaparici=F3n de=20 las barreras sociales.

Las finalidades generales de esta materia optativa denominada = Actividades=20 F=EDsico-Recreativas son las siguientes:

- Contribuir al desarrollo de las capacidades generales de la = Educaci=F3n=20 Secundaria Obligatoria a las que se refiere el art=EDculo 4 del Decreto = 310/1993,=20 de 10 de diciembre, por el que se establece el curr=EDculo de dicha = etapa para=20 esta Comunidad Aut=F3noma.

- Dar respuesta a los intereses, motivaciones y necesidades del = alumnado que=20 se sienta atra=EDdo por el mundo de la actividad f=EDsica como manera de = llevar un=20 estilo de vida saludable.

- Facilitar la transici=F3n a la vida activa en el tiempo libre, = ense=F1=E1ndole=20 nuevas formas de relaci=F3n en la sociedad y de b=FAsqueda orientada = hacia el=20 incremento de la calidad de vida, de manera que disponga cuantitativa y=20 cualitativamente del tiempo de ocio para su desarrollo personal y = social.

- Ampliar las posibilidades de orientaci=F3n acad=E9mica y = profesional del=20 alumnado en relaci=F3n con los distintos Ciclos Formativos, as=ED como = con la opci=F3n=20 de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad F=EDsica y del Deporte.

OBJETIVOS

Los objetivos de la materia de iniciaci=F3n profesional Actividades=20 F=EDsico-Recreativas, dentro del marco del segundo Ciclo de la = Ense=F1anza=20 Secundaria Obligatoria, expresados en forma de capacidades que deben=20 desarrollarse en el alumnado son los que se relacionan a continuaci=F3n:

1. Desarrollar unas aptitudes que contribuyan a una formaci=F3n = proped=E9utica de=20 car=E1cter gen=E9rico dirigida al sector que abarcan las actividades = f=EDsicas y=20 deportivas en general.

2. Analizar los conceptos de ocio, tiempo libre y recreaci=F3n = encuadrados en=20 las caracter=EDsticas de la sociedad actual y del futuro.

3. Valorar la recreaci=F3n f=EDsico-deportiva como importante = alternativa dentro=20 del planteamiento =ABDeporte para todos=BB, dada su relevancia como = servicio de=20 =ABcalidad de vida=BB dentro de lo que ha venido a denominarse la = sociedad del=20 bienestar.

4. Conocer y valorar diversas actividades f=EDsico-deportivas de = car=E1cter=20 recreativo como medio apropiado para el desarrollo integral de una forma = l=FAdica,=20 y como recurso ideal que contribuye al cuidado de la salud integral del=20 individuo y de la sociedad en general a trav=E9s de una sana ocupaci=F3n = del tiempo=20 libre por medio de la pr=E1ctica de actividades asequibles a la = mayor=EDa de =E9sta.

5. Participar en actividades recreativas f=EDsico-deportivas, = concienci=E1ndose=20 de que, a trav=E9s de =E9stas, se pueden establecer relaciones = equilibradas y=20 constructivas con los dem=E1s, evitando discriminaciones por cualquier = tipo de=20 caracter=EDsticas, as=ED como los comportamientos agresivos y las = actitudes de=20 rivalidad, presentes, en muchas ocasiones, en actividades con un enfoque = puramente competitivo y de rendimiento.

6. Conocer, practicar diversas actividades f=EDsico-recreativas en el = medio=20 natural, concienci=E1ndose de la importancia de la ecolog=EDa = medioambiental, y=20 participando en su conservaci=F3n y mejora.

7. Valorar las diversas actividades f=EDsico-recreativas en el medio = natural,=20 concienci=E1ndose de la importancia de la ecolog=EDa medioambiental.

8. Participar en la organizaci=F3n de determinadas actividades=20 f=EDsico-deportivas del centro, as=ED como planificar, ejecutar y = evaluar las=20 actividades f=EDsico-recreativas en general tanto en el =E1mbito = personal como=20 dirigidas a peque=F1os grupos de compa=F1eros.

9. Conocer, valorar y ejecutar las distintas posibilidades = recreativas de los=20 juegos con material alternativo, los deportes adaptados, los juegos y = deportes=20 tradicionales de Canarias y las actividades r=EDtmico-motrices.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. TIEMPO LIBRE, OCIO Y RECREACI=D3N: LA ACTIVIDAD = F=CDSICO-DEPORTIVA COMO=20 ALTERNATIVA

CONCEPTUALES

- El tiempo libre, el ocio y la recreaci=F3n. Distinci=F3n entre = dichos=20 conceptos. Ejemplificaciones. Elementos.

- Las funciones del ocio. La pedagog=EDa del tiempo libre y el ocio. = Ocio=20 positivo y ociosidad.

- El ocio y las actividades f=EDsico-recreativas en nuestro tiempo y = nuestra=20 sociedad.

- Las actividades f=EDsico-recreativas dentro de la actividad = f=EDsico-deportiva=20 en general.

- Las actividades f=EDsico-deportivas y sus caracter=EDsticas. = Clasificaci=F3n de=20 las actividades f=EDsico-deportivas y recreativas.

- La an